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高中英语读后续写针对性教学策略

读后续写作为一种将阅读理解与写作相结合的写作任务，充分体现“形成语言能力，提升思维品质，塑造文化品格，发展学习能力”的英语学科核心素养的要求。关于读后续写的教学策略研究已成为英语教师越来越关注的重要内容，随着以提升续写能力为教学目标的教学活动不断开展，学生在写作中暴露出的问题也逐步显现，如针对“动物类故事”，出现了学生因为缺乏对动物的了解而导致续写情节不合理，学生因缺乏该话题的语言积累导致对细节描写不充分等问题。基于上述问题，笔者试以“动物类故事”为例来探讨核心素养视域下读后续写针对性教学策略。

一、挖掘教材语篇，培养语言能力

高中英语教材主题语境以人为主体，关联自我、社会、自然三个维度，其中有多篇文章与“动物类故事\相关。通过挖掘外研版高中英语教材语篇知识，有助于学生掌握与动物习性和生活相关的词汇及句式，使其加深对语篇的深人理解，为写作能力的进阶搭建桥梁。教师可通过巧妙的教学设计，让学生掌握动物描写的写作手法，读懂动物的“内心故事”，提升学生对“动物类故事”的理解力和表达力。

（一）研读教材文章，精练动物描写

必修教材第一册Unit5AnEncounterwithNa-ture这篇记叙文与读后续写的文体相同，其中第三段描写作者在黄石公园拍摄时偶遇熊的经历，与读后续写的写作风格一致，教师可在此文的教学中着重培养学生读后续写的必备技能。读后续写要求学生在读懂语篇的基础上，进行与原文风格一致且情节合理的续写。恰当的描写可丰富故事情节，渲染气氛，增强故事的氛围感，突出主题。教师可让学生阅读第三段，找出与熊相关的描写，学习并掌握其写作手法“Onlymetersawayfrommewasabear.Withwa-terfallingoffitsthickbrownhair，thebearstaredbackatme.TimestoodstillasthebearandIbothwaitedtoseewhowouldmovefirst.”作者将自己与熊偶遇的场景描绘得栩栩如生，使学生沉浸在真实情境中，屏息凝视，充满期待。尤其是第二句对熊吞咽口水的细节描写具有一语双关的功效，既体现了熊在觅食过程中常流口水的生理特征，也从侧面反映出作者当时内心的惊慌与恐惧。教师可引领学生探究作者通过描写动物的形态来反衬其情绪，通过描写其动作推动故事情节发展的写作手法，观察细节之处，达到举一反三的作用。例如，在特定情境下对动物特点进行仿写：“Whatwilladog/catdowhenmeetingastranger？\学生通过仿写，在真实语境中应用所学到的写作技能，提升写作水平。

（二）分析语篇知识，了解动物习性

学生在语言学习的同时，也会深化对某一专业领域知识的认识，通过学习动物话题的语篇既能激发学生兴趣，也能起到丰富知识储备的作用。例如，选择性必修教材第二册Unit6TheWildWithin中“Thereisevidencethaturbanracoonsaremoreintelligentthantheirwildcousins，astheyfrequentlyhavetofigureoutdifficultproblemssuchashowtoopenrubbishbinsandothercontainers...\这段话让学生了解到浣熊“智商”很高，具有很强的适应能力，城市生活使它们具备了打开容器盖子等生存技能。教师可启发学生思考：

1.Howwillaracoonturntopeoplewhenintrouble？

2.Whataboutotheranimals？

学生通过讨论这些问题，可积累动物相关知识，为构思“动物类故事”储备丰富的背景材料，也能够培养根据动物习性和特点合理推测情节的逻辑思维能力。

（三）沉浸故事情境，理解动物情感

选择性必修教材第三册Unit4ABoysBestFriend讲述了一个生于月球的男孩不要真正的狗而钟情于一直陪伴他的机械狗的故事，表达了男孩和机械狗之间真挚的友情。第六段通过对机械狗Ro-butt的描写表现出Robutt对男孩尽心尽力的照看，流露出它对男孩真挚的爱。教师可引领学生找出文中对Robutt的细节描写，并分析这些描写中渗透出Ro-butt的内心情感，如“trippinghimwhenhewastooneararock”表现出Robutt对男孩安全的关心，像一个真诚的朋友，当男孩做出危险的举动时，它会在旁边善意地提醒。再如，“circlingaroundandsqueakinglowandscaredwhenJimmyhidbehindarock”通过对Robutt的动