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基于“教一学一评”一体化的小学语文革命文化教学策略探究

革命文化课文作为小学语文课程的重要组成部分，承载着传承红色基因、培育爱国情怀的重要使命。然而，长期以来，革命文化课文的教学一直是教师在实践中所面临的一个挑战。这主要是因为，课文中蕴含的革命精神与和平年代学生的生活经验存在较大距离，难以在学生心中激起深层次的共鸣。因此，在学习这些课文时，学生往往只能触及皮毛，难以深入理解其精神内涵。

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称\新课标\）的出台，如何基于“教一学一评”一体化理念，巧妙设计革命文化主题课文的教学策略，实现教学目标、教学过程与教学评价的有机统一，发挥革命文化教学的育人价值，成为当前小学语文教学亟待解决的重要课题之一。

一、依据教学目标，制定评价标准

依据教学目标制定评价标准是实现“教一学一评”一体化的基础，旨在通过明确的目标导向和科学的评价设计，确保教学与评价的紧密结合。在革命文化主题教学中，教师应深入研读教材，精准制订教学目标，并以此为基础细化评价标准，从而全面检测学生的学习效果，促进教学目标的达成。

（一）深入研读教材，精准制订教学目标

深入研读教材是精准制订教学目标的前提，教师要通过全面分析教材内容，明确教学重点和难点，为评价设计提供科学依据。在革命文化主题教学中，教师应结合新课标的要求，深人挖掘课文中的革命精神内涵，并依据学生的认知特点制订教学目标。

例如，在教学统编版小学语文教材二年级上册第六单元时，教材围绕“革命先辈\主题编排了《八角楼上》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》《刘胡兰》四篇课文。教师可以制订以下单元目标：学生能够借助课文插图和上下文理解词句意思，理解课文内容；感受革命领袖和革命先烈的崇高精神，对他们由衷产生敬意。

对于单篇课文的教学，教师还需要根据文章特点进一步细化自标。例如，在教学《朱德的扁担》时，教师可以设定以下目标：学生能够通过课文插图和上下文理解“扁担”“挑粮\等词语的含义，并能够复述朱德同志与战士们共同挑粮的故事，体会朱德同志与战士们同甘共苦的革命精神。

（二）基于教学目标设定，细化评价标准

基于教学目标设定，细化评价标准是确保“教一学一评”一体化的关键，旨在通过科学的评价设计，全面检测学生的学习效果。在革命文化主题教学中，教师应根据教学目标设计具体的评价标准，确保评价内容与教学目标的高度契合。

例如，在教学《朱德的扁担》时，教师可以设计以下评价标准：学生能够准确解释“扁担”“挑粮\等词语的意思（知识掌握程度）；能够流畅地复述故事（语言表达能力）；能够在小组讨论中表达对朱德同志精神的感受（情感态度价值观）。通过这样的评价设计，教师不仅能够评估学生对课文内容的理解和记忆情况，还能够评估学生对革命精神的理解和感悟程度，从而实现\教一学一评”一体化。

（三）注重评价反馈，促进教学改进

注重评价反馈是优化“教一学一评”一体化的重要环节，旨在通过及时、有效的反馈，帮助学生改进学习方式，同时促进教师教学质量的提升。在革命文化主题教学中，教师应充分利用评价结果，及时调整教学策略。

例如，在教学《刘胡兰》时，教师可以通过课堂提问、小组讨论和作业评价等方式，了解学生的学习情况。对于学生在理解课文内容或感悟人物精神方面存在的问题，教师可以通过有针对性地补充背景资料、设计分层任务等方式进行有针对性的指导。此外，教师还应鼓励学生进行自我评价和同伴互评，培养他们的反思能力和合作学习能力。通过这种注重反馈的评价方式，教师能够不断优化教学环节和内容，帮助学生在不断提升能力的过程中逐步达成学习目标。

依据教学目标制定评价标准是实现“教一学一评”一体化的基础，教师通过深入研读教材、精准制订教学目标，基于教学目标细化评价标准，并注重评价反馈，能够全面检测学生的学习效果，促进教学目标的有效达成。在革命文化主题教学中，教师应充分发挥评价的诊断、激励和导向作用，帮助学生在语文学习中传承革命文化，培养爱国情怀，真正实现“教一学一评”一体化。

二、创新教学方式，推动目标落实

在“教一学一评”一体化理念的指导下，小学语文革命文化主题教学需要教师创新教学方式。教师可通过知识情境化、活动阶梯化和背景资料补充等新课程背景下要求的策略，推动教学目标的落实。

（一）知识情境化，通过任务情境凸显语文学科育人价值

知识情境化是革命文化主题教学的重要策略，旨在通过真实、贴近学生生活的任务情境，凸显语文学科的育人价值。新课标强调，语文课程是实践性课程，学生学习语文的最终目的是掌握并运用国家通用语言文字解决生活中的实际问题。因此，在革命文化主题教学中，教师应创设贴近学生生活的真实情境。

例如，在教学《八角楼上》时，教师可以创设“红色之旅”情境，带领学生通过相关图片、视频等资料“探访”井冈山茅坪村，观察毛主席夜读时所用的清油灯等革命历史文