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基于真实情境的小学数学开放性试题命制

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下通称\新课标”细化了评价与考试命题建议，强调试题命制要关注情境的真实性，注重考查学生的思维过程，实现对核心素养导向的义务教育数学课程学业质量的全面考查。可见，在小学数学学业水平考试中，适当增加基于真实情境的开放性试题比重尤为必要。

一、基于真实情境的开放性试题命制基本要求

开放性试题与封闭性试题相对，是一种在情境条件、解题策略、作答结果、评分标准等方面具有开放性的试题形式，一般可分为条件开放、过程开放和结论开放三种类型。在小学数学学业水平考试中，基于真实情境的开放性试题命制，应依托真实情境，将数学核心知识、能力、方法等融入问题解决中，通过学生呈现出的不同角度、不同方法、不同层次的个性化解题过程，考查学生的思维发展水平、解决问题能力以及核心素养达成情况。

（一）坚持素养立意，充分发挥其育人导向作用

义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。评价作为数学教学过程的重要环节之一，其目的是了解学生数学学习的过程和结果。因此，基于真实情境的开放性试题命制，需要坚持素养立意，充分发挥其育人导向作用。

例如，“运算能力”是核心素养在小学阶段唯一作为“能力\要求的行为表现，主要涉及四个方面：一是能根据运算律、运算法则和运算程序熟练地进行数的四则运算；二是能理解运算对象、运算律与算法之间的关系，感悟运算的一致性；三是能通过运算解决数学问题和简单的实际问题；四是能通过运算探究、发现简单的数量关系与规律。传统的封闭性试题常采用\直接写得数”“竖式计算”\脱式计算\\解决问题”等形式，通过计算结果是否正确考查学生的运算能力。然而，这样的方式仅停留在对算法与运算程序的运用上，忽视了对学生算理理解程度以及运算推理能力水平的考查。基于此，笔者以评估学生运算能力发展水平为目标，以两位数乘一位数的笔算乘法为载体，命制如下开放性试题。

【题例1】在比较13×5和15×3的大小时，同学们进行了一些探索。

（1）你觉得笑笑的想法对吗？在括号里画“√”或“X”。

（2）奇思用竖式计算检验了笑笑的想法。请你先完成竖式，再把奇思的想法补充完整。

通过竖式计算，我发现?13×?13155O15×3。虽然，但是×5×3（）x（）O（）x（）

（3）经过上面的探究活动，你一定有所发现。运用这些发现，先在里填上“gt;”或“lt;”，再自己写出一组这样的算式。|×|Ox

上述题目创设了一个“比较13×5和15×3大小”的真实学习情境，采用“特例一猜想一验证一结论”的探究路径设置问题。学生在达成任务的过程中，不仅需要完成基础性的计算，还需要读懂并判断他人的方法，这是对算理的深层思考。学生再列举出符合运算规律的、答案不唯一的例子。本题关注了数学本质，强调了数学知识的动态生成过程，将解题过程与探究规律过程相结合，将过程性评价融入试题设计中；开放性的过程和结论为学生提供了思维发展的空间，达到了对学生运算能力达成情况进行综合考查的目的。

（二）强调真实情境，突出运用数学解决问题的能力

真实情境是指源于现实世界、贴近学生经验的生活场景，可分为生活情境、数学情境和科学情境三类。基于真实情境的开放性试题，能够让学生置身其中，考查学生灵活运用所学知识和非算法化的思维去解决问题的能力，使数学知识的考核更符合知识产生、知识关联和知识应用的逻辑层次，更有利于数学核心素养的测评。

例如，“小数的大小比较”是“小数的认识”的核心内容。新课标中的内容要求为“结合具体情境，初步认识小数”，学业要求为“能直观描述小数，能比较简单小数的大小。形成数感和符号意识”。传统的封闭性试题常采用“排序\“在数线上标出数的位置”“填gt;、lt;或”等形式考查。但是，这样的题目设置仅考查了学生对知识与技能的掌握情况，而忽视了数学的应用价值，以及培养数学核心素养所要求的新情境下的问题解决能力。基于此，笔者尝试从学生的生活经验出发，筛选符合学生年龄特点的真实问题，命制如下开放性试题。

【题例2在学校运动会上，3名运动员跳远情况如下所示。口里可以填。

1.49米1.95米起跳线□PP1.7米

上述题目以学生熟悉的“运动会跳远”为情境，建立起“小数大小比较”与“比较跳远成绩”的关联，让学生真切体会到数学源于生活。在解决问题的过程中，学生需要先利用图片信息，将“比较跳远成绩”的实际问题转化成“1.49lt;1.□7lt;1.95，□里可以填几？”的数学问题，再运用小数比较大小的方法和经验，获得开放性结论。本题情境的设置与学生实际生活密切相关，与所要考查的数学知识紧密相连，强调在真实情境中运用数学解决问题的能力，其深度与广度符合新课标学业质量标准的要求。

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