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小学数学跨学科主题学习活动的设计与实施

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”明确提出“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联”。根据新课标要求，教师在课程实施过程中要制订指向数学核心素养的教学目标，整体把握教学内容，选择能引发学生思考的教学方式。同时，教师还应设计有效的数学实践活动，帮助学生把抽象的数学和具体形象的生活实际相结合，引导学生对生活中的现象学会观察、深入思考，提出自己的问题，并能尝试解决，从而更好地提升能力和素养。在教学“欢乐购物街”时，教师可设计小学数学跨学科主题学习活动。

一、小学数学跨学科主题学习实践活动的设计原则

（一）情境真实性原则—构建拟真购物场景

新课标强调\让学生在真实情境中理解数学”，皮亚杰、维果茨基的建构主义学习理论强调知识在真实情境中的主动建构。低龄儿童的具象思维特点决定了其对真实情境的依赖性，“欢乐购物街”将数学知识嵌入模拟购物、商品分类等具体实践，使抽象的“元、角、分\概念在情境化互动中转化为可操作的经验系统。教师要为学生提供“做中学\的意义建构平台，使数学知识（如货币计算）与生活经验（购物实践）形成认知联结。好玩的、有趣的、生动的、百变的数学更容易在学生心目中扎根，当学生亲近数学，热爱数学的“种子”悄悄“埋下\时，数学核心素养也随之得到培养。

（二）学科融合性原则一构建多维能力生长点

小学数学跨学科主题学习的核心在于打破学科壁垒，让数学知识在真实情境中与多学科元素自然连接。新课标明确提出“综合与实践\领域的跨学科属性，要求“以问题为载体，整合数学与其他学科知识”。加德纳的多元智能理论提出个体智能具有多元性与差异性。在本单元的学科融合时，教师应设计核心知识（数学）、语言表达（语文）空间设计（美术）、社会交往（实践）等多维度任务，满足不同智能类型学生的学习需求，促进其数学逻辑智能与其他智能的协同发展。

（三）评价多元性原则一构建多维反馈守护成长的“全光谱”

小学数学跨学科主题学习的评价多元性原则，旨在突破单一知识技能评价的局限。新课标提出的“综合与实践领域评价应关注学生的参与度、合作意识、问题解决能力”，同时契合多元智能理论对“评价需捕捉不同智能表现”的主张，构建“主体多元、维度多维、方式多样”的评价体系，全面捕捉学生在“欢乐购物街\实践活动中的成长轨迹。通过多元评价，学生在购物实践中获得的不仅是数学知识的“分数”，更是“会用数学的眼光观察现实世界”“是否愿意在合作中贡献力量”“能否在挑战中保持热情\等影响终身发展的\成长指数”

二、小学数学跨学科主题学习实践活动的设计策略

（一）活动组织与引导

在活动开始前，教师要向学生详细介绍活动的目标、流程和要求，确保学生明确活动任务。在活动进行中，教师要巡视各学生小组的活动情况，及时给予指导和帮助。当学生遇到问题时，教师不要直接给出答案，而应引导学生自己思考，鼓励学生尝试运用所学知识解决问题。例如，在\购物计算\环节，学生出现计算错误时，教师可以引导学生回顾人民币的换算方法和计算步骤，让学生自己找出错误原因并改正。

（二）小组合作与交流

小组合作是跨学科主题学习实践活动的重要组织形式。教师要合理分组，确保每个小组的学生在能力、性格等方面具有一定的互补性。在小组活动中，教师应鼓励学生积极参与讨论、分工协作，共同完成各项任务。例如，在“商品宣传海报设计\中，有的学生负责绘画，有的学生负责撰写宣传语，有的学生负责排版，通过小组合作，充分发挥每个人的优势，提高活动效率和质量。同时，教师要引导学生学会倾听他人的意见和建议，培养学生的团队协作精神和沟通能力。

（三）资源整合与利用

为了丰富活动内容，提高活动效果，教师要充分整合和利用各种资源。除了教材提供的素材外，教师还可以利用网络资源、生活资源等，为学生提供更多的学习资料和实践机会。例如，在活动准备阶段，教师可以收集一些超市购物的视频，让学生了解真实的购物场景和流程；在活动过程中，教师可以邀请家长作为志愿者，参与购物活动，扮演“顾客\或“收银员”的角色，增加活动的真实性和趣味性。

（四）评价方式与标准

建立多元化的评价方式和标准是跨学科主题学习实践活动成功实施的重要保障。评价不仅要关注学生的学习结果，还要注重学生的学习过程和参与度。评价方式可以包括教师评价、学生自我评价、学生互评等。评价标准可以从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行制定。例如，在知识与技能方面，评价学生对人民币知识的掌握和运用情况；在过程与方法方面，评价学生在小组合作中的表现、问题解决能力等；在情感态度与价值观方面，评价学生的学习兴趣、团队协作精神等。通过多元化的评价，全面、客观地了解学生的学习情况，及时给予反馈和鼓励，促进学生不断进步。

三、小学数学跨学科主题学习实践活动的设计方案

（一）教学目标