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学习进阶理论下小学语文文言文教学探究

文言文作为传承中华优秀传统文化的重要载体，因其独特的语言形式和深厚的文化底蕴，在新时代被赋予了新的教学使命。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标\）将“文化自信”列为语文核心素养的内涵之一，强调通过文言文教学帮助学生“继承和弘扬中华优秀传统文化”。学习进阶理论强调学生对核心概念的认知呈现阶梯式的发展，这与新课标提出的“思维能力”进阶的要求高度契合。统编版小学语文教材六年级下册《两小儿辩日》一文中，教学价值不仅在于引导学生掌握“辩”“盂\等文言词汇，更在于引导学生经历“现象观察一逻辑分析一文化反思”的思维跃迁过程，使其最终理解文言文的思想内涵。

一、学习进阶理论下小学语文文言文教学的理论框架

学习进阶理论下的文言文教学，可以建立语言能力、思维品质、文化传承“三位一体\的教学理论框架。这一框架突破了传统语文文言文教学中知识本位的局限性，将文言文学习视为一个动态发展的过程，能有效提升学生的参与度和学习效果。

语言能力维度，学生经历从“言\到“文\的递进发展阶段：初级阶段，着重解决识字问题，教师通过字源解析、古今对照等方法，引导学生掌握\盂\\探汤\等关键词汇；中级阶段，强调对句法结构的理解，教师引导学生分析文言文的特殊句式，如《两小儿辩日》中的判断句“此不为远者小而近者大乎”；高级阶段，则注重整体感知，教师培养学生的审美能力，文

言文的简约含蓄风格。

思维品质维度，体现为认知层次的逐步深化。基础性思维表现为信息提取与整合能力，如梳理两小儿的辩论要点；发展性思维要求提升逻辑分析与推理能力，如评价论证的合理性；创造性思维则强调批判创新，如结合现代科学知识重新审视古代认知。这三个思维层级与新课标提出的“思维能力”素养要求高度契合。

文化传承维度构建了从认知到认同的发展路径。其中，文化感知阶段通过对背景知识的补充，帮助学生理解文本的历史语境；文化理解阶段着重把握思想内涵，如体会古人探索自然的科学精神；文化认同阶段则促进价值内化，教师引导学生认识中华优秀传统文化在当代的意义，有效回应了新课标对“文化传承与理解”的要求。

二、学习进阶理论下小学语文文言文教学的设计思路

文言文教学的设计需要突破传统的单一化教学模式，构建符合学生认知发展规律的系统化教学方案。

（一）充分运用现代教育技术

现代教育技术为文言文教学开辟了新路径。基于学习进阶理论，技术应用方面教师应从以下三个方面着力。

一是情境重构层面，教师可利用数字技术精准还原文本中的历史场景。以《两小儿辩日》为例，教师通过模拟构建春秋时期的市井环境，让学生仿佛“置身”于辩论现场，直观感受“孔子东游”的历史背景。这种穿越时空式的体验，能有效消除学生对文言文的距离感。同时，技术实现需注重服饰、器具等细节的真实性，这些细节是学生理解文本的重要支撑。二是认知可视化层面，教师需要将抽象的文言文表述转化为直观的认知图示，针对文中“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”的现象，教师可以设计动态的光学模拟实验，展示太阳视直径变化的科学原理。这种可视化处理，既尊重了文本原意，也实现了古今认知的有机融合。三是智能交互层面，人工智能技术可以为学生提供个性化的学习支持。例如，文言文智能诵读系统通过语音识别技术实时分析学生的朗读情况，并给予即时的反馈。同时，基于自然语言处理技术设计的文言文对话机器人，能够模拟文本人物与学生进行互动交流，深化学生对文本内涵的理解。

技术赋能下的文言文教学设计需要遵循三个原则：一是服务性原则，技术应用必须服务于教学目标；二是适度性原则，教师要根据学情选择适宜的技术手段，低年级可侧重直观演示，高年级可增加交互深度；三是整合性原则，技术手段要与传统教学方法有机融合，形成教学合力。

（二）深度设计诵读教学

诵读作为文言文学习的传统方法，在学习进阶理论指导下可以焕发新的活力。深度诵读设计应该构建四个递进层次。一是音韵感知层，着重培养学生的语感基础。教师可以通过平仄标注、节奏划分等方法，帮助学生掌握文言文的韵律特征，并通过节奏标记和配乐诵读，让学生感受文言文的音律美。二是文意理解层，强调诵读与理解的结合，教师可以设计“三读法”：一读侧重字词释义，结合注释进行慢速诵读；二读注重文意贯通，在理解的基础上进行中速诵读；三读着眼整体把握，鼓励脱稿诵读。三是情感体验层，重在通过诵读体会文本情感。教师可以引导学生分析人物的语言特点，如两小儿辩论时自信的语气，孔子谦和的态度，通过语气、语调、语速的变化来表现人物特征。角色扮演诵读是这一层次的有效方法，教师可以引导学生扮演不同角色，深人体会人物的情感世界。四是文化创造层，这是诵读教学的升华阶段，教师应鼓励学生进行创新性诵读展示，如为《两小儿辩日》设计配乐朗诵、编排情景剧、制作诵读微视频等。这些创作活动既能巩固学生的学