基于项目式学习的小学语文现代诗教学探究.docxVIP

基于项目式学习的小学语文现代诗教学探究

项目式学习即教师基于真实情境设计学习任务，以学生为中心，通过完成任务培养学生核心素养的学习模式。这种学习模式不仅能够激发学生的学习兴趣，突出学生在教学中的主体地位，还能加强教学过程的实践性，引导学生在实践中学习，逐步构建知识体系。现代诗是文学中不可或缺的瑰宝，其形式自由、意蕴丰富，有助于提高学生的审美素养。然而，其与学生平时所学的散文存在显著不同，其语言形式没有非常严密的逻辑性。在教学过程中，小学阶段的学生不能深入感受到诗歌的意蕴美，教师更倾向于逐句讲解和分析，导致学生学习现代诗的兴趣不高。因此，基于项目式学习的现代诗教学优势便得以显现。

一、整体把握，明确学习目标

统编版小学语文教材四年级下册第三单元以现代诗为主题编排了冰心的《短诗三首》，艾青的《绿》，苏联诗人叶赛宁的《白桦》，以及戴望舒的《在天晴了的时候》，并在这之后编排了综合性学习“轻叩诗歌大门”。这样编排意在引导学生通过合作编小诗集、举办诗歌朗诵会等实践活动了解现代诗，对现代诗产生兴趣。教材虽然在《短诗三首》和《白桦》两课后分别安排了两个综合性学习“活动提示”：在启动阶段要求学生收集喜欢的诗歌，在推进阶段要求学生交流收集的诗歌并尝试写现代诗，分步推进综合性学习活动的实施，但是与课文学习之间的衔接不够紧密、明显。部分教师在教学过程中对单元编排特点和编写意图理解不到位，没有将诗歌学习与综合性学习进行有效整合，只是按部就班地先教学诗歌，再开始综合性学习。在学习完《短诗三首》和《白桦》后，部分教师只是机械地布置两个学习活动，并没有看到诗歌学习和综合性学习间深层次的内在联系，导致教学环节割裂，学生难以提起学习兴趣。

教师要整体把握教学内容，根据本单元语文要素“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感；根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法；合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”，引导学生从整体入手，有机整合诗歌学习与综合性学习，将两者统整为一条清晰、明了的教学线索，增强学生的学习方向感，使得单元教学整体运转起来。因此，笔者将诗歌教学、综合性学习以及语文园地几部分的教学目标（不包括\识字写字\），分为“朗读与感悟\“体验与认知”“积累与创作\三个维度，这三个维度联系紧密、层层递进、相互渗透。从这三个维度进行勾连，笔者梳理出本单元现代诗的教学线索，即“读一悟一写一编一展”，整体推进学习进程，最后将学习成果展示出来，为项目式学习打下良好的基础（见表1）。

二、问题驱动，设计项目方案

项目式学习由问题驱动，强调学生在解决问题的过程中提升相应的知识能力。因此，设计驱动性问题是开展项目式学习的关键因素。好的驱动性问

题是真实、开放、有挑战性的，更是紧扣教学目标的，只有这样，才能实现项目活动的可持续开展。

（一联系生活，设计驱动问题

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务”，以此来激发学生的好奇心和求知欲。

笔者从教的班级从四年级开始每个月都会出一期班刊，有时以某一单元的习作为主题，刊登学生收集或创作的优秀文章；有时以某一节日为主题，收集相关文学作品；有时结合校阅读活动刊登学生的读后感，做好书推荐。虽然班刊内容比较浅显，但形式多样，每次选题、选材和排版都由师生共同商定、合作完成，学生的参与兴趣十分高涨。

笔者将本单元的语文要素与学生真实的语文生活联系起来，在班内发问：“下个星期我们要学习第三单元，这是个和现代诗有关的单元，那我们这个月的班刊选什么主题比较好呢？”话音未落，学生就心领神会地脱口而出：“现代诗！”更有提前翻看过教材的学生说：“这个单元要我们合作编一本小诗集，还要举办诗歌朗诵会。”虽然之前学习过现代诗《四季》《青蛙写诗》《雪地里的小画家》《听听，秋的声音》，但由于学习过程比较零散，且前三篇都是儿童诗，学生对于现代诗以及诗集的了解还不够，因此如何合作编小诗集、如何把诗歌朗读得有滋有味成了困扰学生最大的问题。驱动问题就在师生对话中产生。

表1统编版小学语文教材四年级下册第三单元教学目标

（二）整体把握，设计活动方案

开展项目式学习实际上就是在解决问题。在解决问题的过程中，学生通过实践构建新的知识体系，习得解决问题的技能，培养解决问题的能力，创造相应的成果并展示出来。在这个过程中，教师只有整体把握项目推进过程，学生的学习活动才能层层递进，体验感也随之增强。笔者设计以下两个阶段的项目活动（见表2），引导学生在朗读中感悟，在感悟中体验，在体验中有所认知，从而习得能力。需要注意的是，合作编小诗集这一过程并不是在\读一悟一写”之后才开始进行的。读一悟一写”的过程是知识能力习得的过程，教师在这个过程中穿插“编”的任务，将习得的知识能力及时运用到活动中去，使学生