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单元视角下素养导向的小学数学“教一学一评一致性实践路径

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下通称\新课标”）强调数学课程的教学设计与实践要落实以素养为导向的“教一学一评”一致性，强调教师的教学要改变注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计以体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联，架起单元教学设计与“教一学一评”一致性之间的桥梁。由此可见，核心素养是目标，单元教学是手段，“教一学一评”一致性是具体的实施路径。

下面，笔者，尝试探索单元视角下素养导向的“教一学一评”一致性实践路径。

一、提炼主题核心概念，形成系列单元

“乘法分配律”一课是“数与代数\领域下第二学段\数与运算”主题中的内容。学生对运算意义与方法的理解和应用直接影响到对其他内容的学习效果。在教学中，教师要沟通数概念与数运算之间的关联，突出“数”与\运算\的一致性。运算律既是算理，也是运算的本质（算式的等值变形）。在教学中，教师要引导学生感悟运算算理、算法的一致性：计数单位、运算律与等式的基本性质是算理、算法的基础。

在北师大版小学数学教材中，关于运算律的学习可分为三个阶段。第一个阶段是自然渗透阶段：在一至三年级，学生能够结合具体的生活实例，对运算律有所体会，在解决简单实际问题和计算题的计算中，学生凭借直觉有所运用，没有出现概念，是自然渗透、自觉应用阶段。第二个阶段是系统学习阶段：教材四年级上册安排“运算律”单元，系统学习5个运算律，重点是理解运算律的意义，并运用运算律使得运算趋于简便，感受算式的等值变形，提升运算能力。第三个阶段是拓展应用阶段：教材五年级下册和六年级上册，主要是学习运算律在小数、分数中的应用，运用运算律使一些小数和分数的混合运算简便，提升学生运算能力（如图1）。

第一个阶段（自然渗透）第二个阶段（系统学习）第三个阶段（拓展应用）三年级上册：六年级下册：运长方形和正方形四年级下册：运算律在整数、分二年级上册：三年级上册：两、四年级上册：三算律在小数运数、小数混合运乘法口诀三位数乘一位数位数乘两位数算中的应用算中的应用↑→↑→↑山↓+一年级上册：三年级上册：两位四年级五年级下册：运算律加减法的意义数乘两位数上册：运在分数运算中的应用二年级上册：100以内数的连加、连减算律

二、整体分析单元内容和学生学习经验

教学内容是落实教学目标的载体，教师需要整体把握、有效组织、合理呈现教学内容，把握学科本质，基于学生学情，从数学学习发生的视角整合教学内容。

（一）新课标分析

新课标强调在第二学段“数的运算\中，要关注运算之间的一致性，进一步体会运算律是运算性质和关系的一般表达，培养学生的抽象与推理能力，初步培养学生的代数思维（见表1）。

（二）单元内容分析

1.结构特点：在掌握运算顺序的基础上，系统学习运算律

教材将运算律编排为一个独立的单元，凸显了运算律在“数与代数\领域的重要地位。在本单元中，学生先学习整数四则混合运算，体会到掌握运算顺序的必要性。然后，学生通过系统学习运算率，感受到运算率虽然改变了运算顺序，但运算结果不变，运算律会使一些运算变得简便合理。这样的编排，有助于学生从整体上看待运算问题，理解运算的意义，提升运算能力。

2.学习方式：经历发现问题、提出问题的过程，积累推理的活动经验

教材按照“观察算式一仿写算式一解释规律一表述规律一应用规律”的路径对运算律的内容进行编排，体现了学习方式的不同路径。在真实的情境中，学生经历发现和提出问题的过程，通过观察、仿写、解释和表述的学习活动，积累合情推理的数学活动经验，促进思维能力的发展。具体学习框架设计如下页图2所示。

表1新课标对第二学段“数的运算”的内容要求

思维框架创设合富的情思维经验发展运算能力运算律四则混合运算四则混合运算顺序内容框架运算律意义和中括号认识交接律和乘法交换律加法结合律及其应用乘法结合律乘法分配律

（三）学生学习经验分析

虽然学生在四年级才开始正式学习乘法分配律，但在前面的学习中，对其运算法则已经有了广泛的接触。在二年级学习乘法口诀、三年级用点子图探索一位数乘两位数和三位数、两位数乘两位数的计算方法过程中，学生有借助图形直观体会乘法分配律的经验。这些前期积累的学习活动经验，为学生学习乘法分配律奠定了基础。在此基础上，学生通过系统学习运算律及其应用，提升运算能力，也为后续在小数、分数运算中应用运算律进行简便计算打下基础。

“乘法分配律”是这一单元的最后一节课，在这节课之前，学生通过一个单元的学习，不仅掌握了知识，也经历了探索和发现数学规律的一般过程，积累了学习经验。在本节课中，学生可以通过类比迁移，再次经历“抽象一推理一建模一应用\的过程，体会探究运算律的方法。

三、确定指向核心素