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初中物理《物质的密度》教学设计与实践

初中物理是培养学生科学素养和实践能力的重要学科，

问题解决法作为一种注重学生主体地位、强调实践操作和探

究精神的教学方法，具有很好的适用性和实效性。本文以苏

科版八年级物理下册第六章第三节“物质的密度”教学为例，

探讨如何将问题解决法有机地融入初中物理教学中，以期提

高教学效果和学生学习质量。

问题解决法是一种以问题为导向的教学模式，其核心是

通过学生自主思考和探究，在解决具体问题的过程中获得知

识和技能。相比传统的教学法，问题解决法更注重培养学生

的实际动手能力和创新思维，能激发学生的学习兴趣和求知

欲，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。因此，在

初中物理教学中引入问题解决法，可以更好地激发学生的学

习热情，促进他们对物理知识的深入理解和应用。

一、教材分析

“物质的密度”一节创设的问题情境是“如何区分体积

相同的铁块和木块”。教材这样安排是希望引导学生意识到

物体的质量与体积之间存在一定的关系，从而产生探究物体

质量与体积之间关系的欲望。在教学中，教师可以通过活动

探究，使学生认识到：尽管物体的形状和体积不同，但只要

组成物体的物质相同，它们的密度就相同，这说明密度是物

质的特性，而不是物体的特性。

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二、教学目标

1.理解密度的概念，知道密度是表示特质特征的物理量，

每种物质都有一定的密度。

2.会用密度知识解决简单问题，解释生活中一些与密度

有关的物理现象。

3.会用天平、量筒测量固体和液体的密度。

三、教学重难点

教学重点：

1.密度的概念、公式及单位。

2.用天平、量筒测量固体、液体的密度。

教学难点：

1.密度概念的建立。

2.对于密度的测量怎样确定科学的实验方法、安排合理

的实验步骤和分析实验误差。

四、教学设计与过程

[情境导入]

师：同学们，老师问大家一个问题，棉花和铁相比，哪

个重?

生：铁。

师：很多学生都说铁，在听到这个问题的瞬间，大家都

会下意识地认为是铁重，是不是?

生：是。

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师：那到底是铁重还是棉花重呢?

生：不一定。

师：你为什么说不一定呢?

生：一个铁钉和一大筐棉花相比较，就是棉花重。

师：这位同学说得非常正确，刚才的问题“铁重还是棉

花重”本身就不严谨。那我们日常生活中为什么会有铁比棉

花重的认识呢?带着这个问题，我们一起走进今天要学习的

内容——物质的密度。

[合作探究]

探究：如何区分相同体积的铁块和木块。

师：这里有两块体积相同的铁块和木块，你们能用什么

方法判断出哪个是铁块，哪个是木块呢?

生1:有金属光泽的是铁块。

生2:可以进行燃烧，能被点燃的是木块，不能被点燃的

是铁块。

生3:可以给两个物体通电，并在电路中串联一盏小灯泡，

能使灯泡发光的是铁块，不能使灯泡发光的木块。

生4:根据生活经验可知，质量重的是铁块，质量轻的是

木块。

进行实验：

把两个体积相同的铁块和木块分别放到已经调好的

天平上，可以看到天平向铁块倾斜。

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师：通过刚才的实验我们可以看到相同体积的铁块和木

块，铁块的质量要比木块重，如果是一小块铁和一大块木头

又如何比较质量呢?我们思考一下物体的质量和体积之间有

什么关系呢?

猜想与假设：

我们可以假设，物体的质量和体积可能成正比，也可

能成反比，还可能不成比例。

[制订计划与设计实验]

1.取体积不同的铁块、铝块各3块，先估测哪块重一些。

2.用天平测出铁块、铝块各自的质量。

3.用量筒测出各自的体积。

4.计算各自质量与体积的比值，进行比较。

[实验器材]

1.体积不同的铁块、铝块各3块。

2.一架带砝码的天平。

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