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2025中小学教师高级职称专业水平能力题库(附带答案)

一、教育基础理论与政策法规（共10题）

1.选择题（单选）

2022年版义务教育课程方案明确，各学科课程要以（）为导向，强化学科实践，推进综合学习。

A.核心素养B.知识掌握C.应试能力D.技能训练

答案：A

2.选择题（多选）

根据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师在实施教育惩戒时，不得有下列哪些行为？（）

A.超过正常限度的罚站B.辱骂学生C.因个人情绪实施惩戒D.告知家长惩戒事由

答案：ABC

3.简答题

简述“最近发展区”理论对教学设计的启示。

答案：维果茨基的“最近发展区”指学生现有水平与可能达到的发展水平之间的差距。对教学设计的启示包括：①精准评估学生现有水平（如前测、课堂观察）；②设计“跳一跳够得着”的学习任务，任务难度略高于现有水平；③通过同伴合作、教师引导等支架式教学，帮助学生跨越最近发展区；④动态调整教学目标，根据学生发展及时更新“最近发展区”边界。

4.案例分析题

某教师在讲授“辛亥革命”时，仅通过PPT展示时间、地点、人物等知识点，学生课堂参与度低，课后测试显示80%的学生能复述事件，但无法分析“为什么说辛亥革命是中国近代化的里程碑”。结合课程标准，分析该教学存在的问题及改进建议。

答案：

问题：①教学目标片面，仅关注“事实性知识”（知道），未落实“分析与评价”（理解、应用）的高阶目标；②教学方式单一，依赖讲授，缺乏情境创设与思维引导；③与核心素养（如历史解释、家国情怀）脱节，未引导学生基于史料分析历史意义。

改进建议：①补充《中国历史课程标准》中“通过分析辛亥革命的背景、过程和影响，理解其在中国近代化进程中的作用”的目标；②引入《民报》摘录、孙中山手札等原始史料，设计问题链：“革命前中国社会的主要矛盾是什么？”“革命后政治、思想领域发生了哪些变化？”“对比戊戌变法，为何说辛亥革命更具近代化特征？”；③组织小组辩论“有人认为辛亥革命失败了，有人认为成功了”，引导学生基于证据表达观点。

5.论述题

结合“双减”政策，论述如何设计小学数学分层作业。

答案：

“双减”要求作业“减量提质”，分层作业需遵循“基础巩固—能力提升—拓展创新”的梯度原则：

①基础层（必做）：针对课标中“掌握”层次的内容，如计算课设计“直接写得数”“列竖式计算”，确保全体学生掌握基本技能；②提升层（选做1）：侧重“理解”与“应用”，如“用乘法分配律简算102×45”“设计一个生活中的乘法问题并解答”，满足中等生思维发展需求；③创新层（选做2）：指向“综合与实践”，如“调查家庭一周用电情况，用统计表呈现并计算总费用”，鼓励学有余力的学生联系生活、综合应用；④评价方式：基础层侧重“正确率”，提升层关注“思路清晰性”，创新层强调“实践性与创造性”，并通过“作业反馈卡”记录学生进步，避免机械重复。

二、学科教学能力（分学科，以语文、数学、英语为例，各5题）

语文学科

6.教学设计题

请为统编版五年级上册《父爱之舟》设计教学目标，并说明设计依据。

答案：

教学目标：

①语言建构：能正确读写“蚕茧、庙会”等词语，抓住“卖茧子、住客栈、买热豆腐”等关键事件，用简洁语言概括父爱表现（对应课标“阅读叙事性作品，了解事件梗概”）；

②思维发展：通过圈画“小渔船—客栈—万花筒”等细节描写，体会“具体事例+细节刻画”的写作方法，讨论“为什么用‘父爱之舟’作题目”（指向“分析与比较”的高阶思维）；

③审美鉴赏：有感情朗读“父亲弯腰为我缝补棉被”等段落，结合生活经验分享“自己感受到的父爱瞬间”，感受平凡中的深沉父爱（落实“欣赏文学作品，获得初步的审美体验”）；

④文化传承：联系《论语·学而》“父在，观其志；父没，观其行”，理解中国传统家庭中“含蓄而坚韧”的父爱文化（体现“文化自信”素养）。

7.教学评价题

某教师在古诗《示儿》教学中，要求学生背诵后默写全诗，正确率达95%，但课堂提问“‘但悲不见九州同’表达了诗人怎样的情感”时，仅30%学生能结合时代背景作答。请评价该教学效果，并提出改进策略。

答案：

评价：教学效果片面，仅达成“记忆”目标（默写），未落实“理解与体会”目标（情感分析）。原因在于教学停留在“记诵”层面，未引导学生关联历史背景（南宋偏安、陆游生平）与诗歌意象（“悲”“九州同”）。

改进策略：①补充背景资料：展示南宋地图（中原沦陷区）、陆游《十一月四日风雨大作》（“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”），建立“个人情感—家国情怀”的联系；②设计“情感密码”活动：圈出诗中关键词（“悲”“王师”“同”），