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2025中小学教师高级职称专业水平能力题库和答案

一、教育基础理论与政策法规

1.简述2022年版《义务教育课程方案和课程标准》中“课程核心素养”的内涵及各学科核心素养的共同特征。

答案：课程核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。各学科核心素养的共同特征包括：（1）指向学生全面发展，融合知识、能力与情感态度价值观；（2）具有阶段性与发展性，符合不同学段学生认知特点；（3）强调情境性与实践性，需在具体问题解决中培养；（4）体现学科本质，反映学科独特育人价值。例如，语文核心素养包含语言运用、思维能力、审美创造、文化自信；数学核心素养涵盖抽象能力、推理能力、模型观念等，均需通过具体学习活动落地。

2.结合“双减”政策要求，说明教师在作业设计中应遵循的基本原则及实践策略。

答案：基本原则：（1）科学性：符合课程标准与学生认知规律，控制作业总量与时长；（2）分层性：兼顾不同学习水平学生，设计基础、提升、拓展三类作业；（3）实践性：增加探究性、开放性、跨学科作业，减少机械重复；（4）育人导向：融入德育、劳动教育等元素，体现综合素养培养。实践策略：①依据“作业目标-内容-评价”三维框架设计，确保与课堂教学目标一致；②运用“基础题+选做题”模式，如语文可设计“必做：古诗默写+选做：古诗改写小短文”；③引入项目式作业，如数学结合“测量”单元，设计“家庭房间面积测量与装修预算”任务；④建立作业反馈机制，通过面批、学生互批等方式及时指导。

3.如何理解“五育融合”背景下学科教学的育人价值？请以某学科为例说明。

答案：“五育融合”强调德育、智育、体育、美育、劳动教育的有机统一，学科教学需超越知识传授，挖掘隐性育人功能。以小学科学为例：（1）德育渗透：通过“科学家故事”学习，培养坚持真理、勇于探索的科学精神；（2）智育核心：通过“水的三态变化”实验，发展观察、推理等思维能力；（3）体育关联：在“运动与力”单元，结合跳绳、跑步等活动理解力的作用；（4）美育融入：引导学生用绘画记录“植物生长过程”，感受自然之美；（5）劳动教育：组织“校园植物养护”实践，将科学知识应用于劳动。

二、学科教学实施与创新

（一）语文

4.请设计五年级“民间故事”单元的大单元教学设计框架，并说明各环节的设计意图。

答案：框架：（1）单元主题：感受民间故事的魅力——传承文化，启迪智慧；（2）学习目标：①能概括民间故事主要内容，梳理“善有善报”等常见主题；②通过比较《牛郎织女》《猎人海力布》等故事，发现“重复叙事”“人物对比”等表达特点；③尝试改编或创作简短民间故事，融入本地民俗元素；④结合故事中“乐于助人”等品质，讨论其现实意义。设计意图：①主题统整：以“民间故事”为载体，关联文化传承与语言实践；②任务驱动：通过“阅读-比较-创作-讨论”阶梯式活动，落实“语言运用”“文化自信”核心素养；③跨学科融合：在创作环节融入美术（绘制故事插图）、地方课程（收集本地民间故事），体现综合学习。

5.某教师在教授《落花生》时，提问“父亲为什么说花生‘最可贵’？”多数学生回答“因为花生朴实无华、默默奉献”。如何通过追问引导学生深入理解文本？请设计3个递进式追问并说明意图。

答案：追问1：“父亲将花生与桃子、石榴、苹果对比，除了‘外表’，还对比了什么？”（意图：引导关注“果实位置”差异，理解“埋在地里”象征低调务实的品质）；追问2：“如果花生像桃子一样挂在枝头，它的‘可贵’还存在吗？为什么？”（意图：通过假设引发辩证思考，明确“内在价值”比“外在形式”更重要）；追问3：“生活中还有哪些像花生一样的人？你愿意成为这样的人吗？”（意图：联系生活，实现从文本理解到价值认同的迁移）。

（二）数学

6.六年级“百分数的应用”教学中，学生易混淆“增长率”与“增长额”。请设计一组对比练习，并说明设计意图。

答案：对比练习：（1）某品牌手机去年售价2000元，今年增长20%，今年售价多少？（2）某品牌手机去年售价2000元，今年增长200元，今年售价比去年增长百分之几？（3）某品牌手机今年售价2400元，比去年增长20%，去年售价多少？设计意图：①题（1）与题（2）对比“增长率”（百分比）与“增长额”（具体数值）的计算方法，强化“增长率=增长额÷原价”的公式理解；②题（3）逆向应用公式，培养逆向思维；③三组题覆盖“求增长后数值”“求增长率”“求原价”三类典型问题，帮助学生构建“百分数应用”的问题解决模型。

7.如何通过“跨学科主题学习”落实“用数学眼光观察现实世界”的核心素养？以“校园垃圾分类”为例设计教学方案。

答案：方案：（1）任务驱动：“设计校园垃圾分类优化方案，用数据