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高一数学函数教学设计案例

高一数学“函数的概念”教学设计案例

一、从教材与学生出发：教学设计的基石

在高一数学的知识体系中，“函数的概念”无疑是一块承前启后的关键内容。它既是对初中阶段函数初步认识的深化与规范，更是后续学习函数性质、基本初等函数以及进一步高等数学知识的逻辑起点。本节课的核心在于引导学生从初中直观的“变量说”过渡到高中更为严谨的“对应说”，理解函数的三要素——定义域、对应关系和值域，特别是对“两个非空数集间的单值对应”这一本质特征的把握。

从学情来看，高一学生在初中已经接触过正比例函数、反比例函数、一次函数和二次函数，对函数有了初步的、基于变量关系的感性认识。他们具备一定的抽象思维能力，但这种能力仍在发展中，对于将函数视为一种“对应关系”的理解可能存在障碍。同时，学生在初中阶段对代数式的变形、方程与不等式的求解等知识已经有了一定储备，这为理解函数的定义域及简单函数的值域奠定了基础。然而，学生在面对较为抽象的数学符号和严格的数学定义时，往往会感到困惑，需要教师通过具体实例和问题引导，帮助他们逐步构建概念。

二、明确方向：教学目标的设定

基于以上分析，我期望通过本节课的教学，学生能够达到以下目标：

在知识与技能层面，学生应能初步理解函数的近代定义，明确函数的定义域、对应关系和值域是构成函数的三个基本要素；能够根据函数的定义判断两个变量之间是否存在函数关系；会用集合与对应的语言描述简单函数，并能正确使用“f(x)”的符号表示函数。

在过程与方法层面，我希望学生经历从具体实例抽象概括出函数定义的过程，体会从特殊到一般的认知方法；通过对函数概念的辨析与讨论，培养学生观察、分析、归纳和抽象概括的能力，以及运用数学语言准确表达的能力。

在情感态度与价值观层面，我致力于引导学生感受函数概念的形成是自然的、必要的，体验数学概念的严谨性与抽象性；通过对生活中函数实例的探讨，激发学生学习数学的兴趣，感悟数学与现实世界的密切联系，逐步养成严谨的思维习惯和主动探究的精神。

三、聚焦核心：教学重难点的把握

教学的重心往往落在对核心概念的深刻理解上。本节课的教学重点，我将其设定为函数的概念及构成函数的三要素。学生必须清晰地认识到，函数是两个非空数集之间的一种确定的对应关系，这种对应关系要求对于定义域内的每一个数，在值域中都有唯一确定的数与之对应。

而教学难点，则在于如何帮助学生从初中的“变量依赖关系”顺利过渡到高中的“集合对应关系”，真正理解“每一个x都有唯一确定的y与之对应”的内涵。此外，函数符号“y=f(x)”的引入及其含义，对学生而言也是一个抽象的挑战，需要通过足够的实例和辨析来加深理解。

四、策略选择：教学方法与手段的运用

为达成上述教学目标，突破重难点，我将采用问题引导与启发探究相结合的教学方法。课堂上，我会创设一系列有层次的问题情境，引导学生主动参与思考、讨论和辨析。从学生熟悉的实例入手，逐步抽象，让学生在“做数学”的过程中建构知识。

在教学手段上，我会以传统板书为主，辅以多媒体课件。多媒体主要用于呈现丰富的实例、动态的对应关系演示以及一些较为复杂的函数图像，帮助学生直观理解。而板书则侧重于概念的形成过程、关键要点的梳理以及典型例题的推演，力求条理清晰，便于学生回顾和总结。

五、过程展开：教学流程的细致规划

（一）创设情境，引入课题

课堂伊始，我不会直接抛出函数的定义。我会先从学生的生活经验和初中已有的知识储备出发，提出几个问题：“我们生活中充满了变化的量，比如一天中的气温随时间的变化，一个人的身高随年龄的增长而变化，购买同一种商品时，总价随数量的变化而变化。你还能举出一些这样的例子吗？”引导学生列举实例后，我会进一步提问：“在这些变化过程中，两个变量之间存在着怎样的依赖关系？初中阶段我们是如何描述这种关系的？”通过这些问题，唤醒学生对初中函数“变量说”的记忆，为后续的概念深化做好铺垫。接着，我会指出，初中的描述虽然直观，但在高中阶段，我们需要对函数有一个更精确、更一般的定义，从而自然地引出本节课的课题——函数的概念。

（二）实例分析，抽象概括

这一环节是形成函数概念的关键。我会选取几个具有代表性的实例，引导学生逐步分析。

第一个实例，我会选择一个简单的数学问题，比如“给定一个非负实数x，求它的算术平方根y”。我会引导学生思考：这里涉及哪些量？x的取值范围是什么？y的取值范围是什么？对于x在取值范围内的每一个确定的值，y是否都有唯一确定的值与之对应？

第二个实例，可以考虑一个生活中的对应关系，比如“某班学生的学号与姓名的对应”。同样引导学生分析：这两个集合是什么？这种对应关系是否满足“每一个输入都有唯一确定的输出”？通过这个例子，可以自然地引出“对应”的概念，并初步辨析“数集”的重要性。

第三个实例，我会给出一个