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人教版六年级上册语文第一单元《草原》教学设计

课题：《草原》

课型：新授课

课时：2课时

设计理念：

以“自然与人文的交融”为核心，通过辩论式学习深化对文本主题的理解，结合实地考察式活动增强实践体验，设计跨学科实践任务培养综合能力，最终通过开放性作业实现知识迁移与情感升华。

一、教学目标

文化自信：感受草原自然风光与蒙汉民族情谊之美，增强对祖国多元文化的认同。

语言运用：有感情朗读课文，背诵第一自然段；学习“情景交融”的写作手法，仿写景物描写。

思维能力：通过辩论“自然美景与人文情感哪个更令人难忘”，提升批判性思维；联系生活体验“蒙汉情深”。

审美创造：绘制“草原风情长卷”，创作蒙古族民歌改编歌词，培养跨学科审美能力。

二、教学重难点

重点：感受草原风光美与蒙汉人情美，掌握“借景抒情”的表达方法。

难点：理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深层内涵，迁移运用“景情融合”写法。

三、教学过程设计

第一课时：探究自然之美与人文之情

环节一：情境导入——“草原旅行团”启程（5分钟）

1.多媒体激趣：播放腾格尔《天堂》MV，展示草原风光图片，提问：“如果让你策划一次草原之旅，你最想体验什么？”

2.揭示课题：跟随老舍先生的脚步，走进《草原》，开启一场“自然与人文”的双重探索。

环节二：辩论式学习——自然VS人文，谁更令人难忘？（20分钟）

1.任务布置：

-正方：草原的自然美景（如“一碧千里”“翠色欲流”）更令人难忘。

-反方：蒙古族同胞的热情（如“群马疾驰”“彩虹迎客”）更令人难忘。

2.小组合作：

-划找文本依据，标注关键词句（如“惊叹”“舒服”“静立不动”）。

-用“因为……所以……”句式陈述观点，结合朗读体现情感。

3.辩论展示：

-小组代表发言，其他组补充或质疑，教师引导关注“情景交融”的写法。

环节三：实地考察式学习——校园里的“草原访问”（15分钟）

1.模拟情景：

-分组扮演“游客”与“草原主人”，在校园内观察自然景物（如树木、天空），模拟“迎客、联欢”场景。

2.记录体验：

-用“所见、所闻、所感”三栏表记录，仿写课文第2自然段（如“校园的梧桐树像……，同学们的笑声像……”）。

第二课时：跨学科实践与成果展示

环节一：跨学科实践活动——“草原文化探秘者”（30分钟）

1.任务发布：

-语文+美术：绘制“草原风情长卷”，标注课文中的景物描写与情感表达（如“小丘的线条柔美”对应“中国画渲染”）。

-语文+音乐：学唱蒙古族民歌《美丽的草原我的家》，改编歌词体现“蒙汉情深”。

-语文+社会：调查当地少数民族（如蒙古族）的习俗，撰写报告并分享。

2.成果展示：

-举办“草原文化展”，各组解说作品，结合课文分析“自然与人文”的交融。

环节二：总结与升华（15分钟）

1.情感共鸣：播放“蒙汉话别”视频，齐诵“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，讨论：生活中你如何表达对朋友的情谊？

2.拓展延伸：推荐阅读老舍《内蒙风光》其他篇章，比较与《草原》的表达异同。

四、课后作业设计

开放性作业：设计“我的理想草原之旅”路线图，结合地理知识说明选址理由，并撰写一篇游记，融入“借景抒情”手法。

探究性作业：比较《草原》与《敕勒歌》描写草原的异同，形成对比报告。

综合性作业：以小组为单位，策划“民族团结”主题班会，整合调研、艺术创作与文学分析成果。

五、教学反思

本设计通过辩论、实地考察、跨学科实践，将“自然美景”与“人文情感”双线并进，避免了传统讲授的单一性。课后需关注学生辩论中的思维深度，以及跨学科任务中学科融合的实效性，适时调整指导策略。