【语文】第二单元写作《学写传记》课件 2025-2026学年统编版语文八年级上册.pptxVIP

部编版初中语文八年级上册第一学期第二单元：写作学写传记写作学写传记

核心素养目标1．语言建构与运用：能用准确、生动的语言，通过细节描写刻画人物。2．思维发展与提升：学会梳理人物经历，选取典型事例，培养逻辑思维。3．审美鉴赏与创造：体会传记之美，运用描写、叙事手法增强文章感染力。4．文化传承与理解：结合时代背景，感受人物承载的精神与文化价值。

教学目标教学重点：1.?掌握传记“真实为主、兼具文学性”的基本特点。2.?学会从人物经历中筛选能体现其性格的典型事例。3.?运用外貌、语言等描写手法及恰当叙事顺序组织内容。教学难点：1.?平衡真实性与文学性，避免过度虚构或过于平淡。2.?透过事迹挖掘人物的内心世界与精神品质。3.?合理组织素材，做到结构清晰、详略得当。

情境导入同学们，在我们的生活中，有许多形形色色的人，他们的经历或平凡或传奇，都有着独特的魅力。从课本中，我们认识了藤野先生、鲁迅先生、天文学家南仁东等人物，他们通过传记作者的妙笔，鲜活地呈现在我们眼前。那什么是传记呢？简单来说，传记就是记述人物生平事迹的作品。写传记，就像是用文字为人物画像，既要真实还原人物的经历，又要展现出人物独特的性格和精神品质。今天，就让我们一起走进传记的世界，学习如何为自己、为身边的人写一篇生动的传记，记录那些珍贵的人生片段吧！

知识讲解传记传记是一种常见的文学形式。主要记述人物的生平事迹，根据各种书面的、口述的回忆、调查等相关材料，加以选择性的编排、描写与说明而成。可以为别人作传，也可以写“自传”。传记大体分两大类：一类是以记述翔实史事为主的史传或一般纪传文字；另一类属文学范围，传记作者在记述传主事迹过程中，可能会渗透自己的某些情感、想象或者推断，但和小说不同，传记一般不虚构，纪实性是传记的基本要求。

知识讲解自传的内容：应根据每个人的不同情况确定。一般应从以下几点来写：（1）个人的基本情况。包括：姓名、性别、出生年月、籍贯、民族、家庭出身、本人成分、文化程度、参加工作年月、专业技术职称、有何专长、从事的职业及担任的职务等。（2）自己的经历。包括在学校读书和走上社会以后的经历。（3）过去和现在的家庭主要成员及主要社会关系的情况。每个成员可以写明姓名、职业、与本人的关系、受其影响的程度等。（4）自己思想变化的过程。这是自传的主体部分，应尽可能写得具体详细些。特别是对自己思想变化影响较大的主要经历和主要事件要着重写。自传的内容

情境导入（1）传记多用叙述，常用概述，具体描写要适度；写人记叙文多用具体描写，辅以概述。（2）传记常要详细说明时间、地点、事件，力求准确；写人记叙文则大致交代即可。写人传记与记叙文的区别

知识讲解人物传记和回忆性散文的区别人物传记和回忆性散文的核心区别在于：人物传记以客观记录人物生平、展现其完整形象与精神品质为目的，强调内容的真实性和叙事的系统性；回忆性散文则以作者的个人回忆为线索，通过特定场景或事件抒发情感，带有强烈的主观抒情性和片段性。

知识讲解对比维度人物传记回忆性散文写作目的客观展现人物的生平、性格、成就与精神。写作目的客观展现人物的生平、性格、成就与精神。借回忆中的人物或事件，表达作者的情感（如怀念、敬佩、感慨）。叙事角度多为第三人称（他/她），作者以“记录者”身份存在，尽量隐去个人情感。多为第一人称（我），以“亲历者”视角讲述，作者情感贯穿始终。内容选择系统性强，会选取人物不同人生阶段的典型事例，构成完整生平。片段性强，聚焦作者记忆深刻的某个瞬间、某个事件或某个细节。情感表达情感隐含在对人物事迹的叙述中，不直接抒发。情感是核心，叙事为抒情服务，常直接表达作者的感受。核心区别对比

知识讲解一、回忆性散文：以“我”为纽带，情感是核心回忆性散文的本质是“借人抒情”，作者的个人回忆与情感体验是贯穿全文的主线，人物形象的塑造服务于情感表达。-《回忆鲁迅先生》（萧红）：文章以萧红的贴身观察为视角，通过“鲁迅先生笑了”“深夜工作”“吃点心”等生活化片段，拼凑出鲁迅“普通人”的一面。没有完整的生平脉络，核心是抒发作者对鲁迅的亲近、敬佩与怀念，字里行间满是个人化的温暖记忆。-《藤野先生》（鲁迅）：全文围绕“我”在日本的求学经历展开，藤野先生的形象是通过“修改讲义”“关心解剖图”“询问中国女人裹脚”等几个具体事件呈现的。重点不是藤野先生的一生，而是他对“我”的影响，以及“我”由此产生的感激、愧疚与精神共鸣，情感落点在“我”的成长与家国情怀上。

知识讲解二、写人传记：以“传主”为中心，事实是骨架写人传记的核心是“为人立传”，需客观、全面地梳理传主的生平事迹，展现其精神品质与社会价值，作者的情感往往隐含在叙述中。-《天上有颗南仁东星》：文章以时间为