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教学设计
课名称
质量
实验类别
□课标原型实验√课标实验的简单变式实验
□基于真实问题情境的实验□跨学科实验
教学目标
1.学生通过学习，了解托盘天平的基本原理、功能、量程、分度值、操作规范等，形成运用托盘天平测量物体质量的意识。
2.学生通过实验操作，掌握托盘天平的使用与读数方法，学会独立操作用托盘天平测量固体和液体的质量，提升对质量大小的估测和感知能力。
3.学生通过测量物体的质量，形成对质量概念的感性认识，了解质量的物理意义。
4.学生通过学习和动手实验，掌握如何正确操作托盘天平测量物体的质量，以及正确读数，在实验前能够对天平进行调零，能按合适的顺序增减砝码、调整游码，能用表格等方式，全面、准确地记录实验数据。
教学重难点
了解托盘天平的基本原理、功能、量程、分度值、操作规范等，掌握托盘天平的使用与读数方法。
实验资源
教师教具资源：自制跷跷板教具1架，杆秤1把，电子称1台，托盘天平1架，砝码1盒，橡皮1块，笔1支，食盐1碗，纸片2张，果汁1杯，50ml空烧杯1个，装有50ml果汁的喷壶1个，装有50ml酒精的喷壶1个，空喷壶1个，纸巾若干。
学生学具资源：托盘天平1架，砝码1盒，橡皮1块，笔1支，50ml空烧杯1个，装有50ml酒精的喷壶1个，装有50ml果汁的喷壶1个。
设计与
创新点
通过亲历由跷跷板到托盘天平雏形制作的演变过程，使学生水到渠成地知晓天平结构的来龙去脉，更好地领悟结构的设计意图，掌握天平使用的操作技能，有效化解了教学重难点，使课堂真正地发生、有效地生成、师生共建共生，进一步提升学生对物理观念的理解建构，提升学生的科学思维能力、科学探究能力和科学态度与责任。回本溯源，找寻科学的本真，变演绎教学为生成教学，使学生不再是单纯的机械操作工，更是一名机械制造师、设计者。
教学
过程
一、复习引入——温故质量
【创设情境，提出问题】
问题1：温故上节课学习的质量知识，学到了哪些内容？
师生活动：师生问答互动，交流展示。
设计意图：引导学生复习巩固上节课学习的质量知识：
（1）一切物体都由物质组成。
（2）物体所含物质的多少叫做质量。
（3）质量的基本单位是千克（kg），常用单位有吨（t）、克（g）、毫克（mg）。它们之间的关系是：1t=103kg，1g=10-3kg，1mg=10-3g=10-6kg。
二、新课教学
（一）知新——质量的测量
【创设情境，提出问题】
问题1：你知道自己的质量吗？
追问1：如何准确地知道自己的质量？
追问2：用什么器材测量自己的质量？
追问3：还知道生活中哪些质量的测量器具？
师生活动：师生问答互动，交流展示。
设计意图：通过实物和图片相结合的方式，展示多种质量的测量器具：杆秤、电子秤、台称、案秤、分析天平、托盘天平、物理天平等。明确本节课学习重点：用托盘天平测量物体的质量。
（二）知新——托盘天平的结构
【抽象提炼，辨析理解】
1.底座、横梁、平衡螺母
问题1：看着这架摇摇晃晃的托盘天平，会让你们回想起小时候玩过的什么游戏？（引入跷跷板雏形，改造为托盘天平）
首先，我们把跷跷板的底座放置在水平桌面上，A、B两名同学分别坐在跷跷板的两端（如图1所示）。
追问1：此时哪端下沉？
追问2：说明谁的质量相对较大？
追问3：根据跷跷板游戏经验，A/B同学应向高处还是低处移动，才能使跷跷板水平平衡？
图1师生活动：教师展示跷跷板模型，师生问答互动，交流展示。
图1
设计意图：引导学生结合跷跷板游戏经验，运用类比推理的科学思维，理解平衡螺母调节横梁平衡的方法及其作用，小结托盘天平的结构——“底座”“横梁”“平衡螺母”及其调节方法。
2.指针、分度盘
问题2：怎样才能更为准确地判定天平横梁是否水平平衡？
（引入和横梁垂直的指针，如图2所示）
追问1：指针应指到什么位置，说明托盘天平横梁水平平衡？
（引入分度盘，如图2所示）
追问2：如果指针指到分度盘的左侧/右侧，应怎样调节平衡螺母？
图2师生活动：教师利用跷跷板模型，师生问答互动，交流展示。教师讲解：指针指到分度盘中央的红线处，或者指针在分度盘中线两侧等幅摆动时，托盘天平横梁水平平衡。
图2
设计意图：引导学生理解托盘天平的结构——“指针”和“分度盘”及其作用。
3.托盘、砝码
问题3：怎样把物体稳稳地放置在天平上称量呢？
（引入托盘，如图3所示）
师生活动：教师利用跷跷板模型，师生问答互动，交流展示。教师讲解放入托盘后的注意事项：需要再次检查、调节天平的横梁水平平衡。教师讲解使用砝码的注意事项：不能用手接触砝码，不能把砝码弄湿、弄脏，向盘中加减砝码时，要用镊子。
图3设计意图：引导学生理解托盘天平的结构——“托盘”“砝码”及其作用、使用注意事项。
图3
4.标尺、游码
问题4：（如图4所示）本套砝码的总质量为多少？最小砝码的质
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