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二年级数学下册《图形与变换》教学反思

篇1：《图形与变换》二班级数学教学反思

《图形与变换》二班级数学教学反思

在教学图形与变换的时候，我主要从以下三点进行了反思：

1．留意结合生活实际教学几何概念。

学校低班级同学在学习抽象的几何概念时，需要借助形象直观的支持，为此，在引入概念时，我留意从同学熟识的生活实际入手，关心同学理解。所以我在教学时，除了利用教材上供应的素材以外，还结合同学实际，为同学预备了其他的实物和活动，关心同学熟悉锐角、钝角以及平移、旋转等的概念。

2．借助操作活动关心同学巩固学问。

教学中我除了仿照教材上设计的活动，通过折叠、做角、画角、拼摆、拉一拉、转一转，关心同学巩固所学学问之外，还依据同学的特点，自行设计一些活动。例如：让同学站在教室里，演示一下分别向前、后、左、右四个方向平移一步、两步……再如，让同学手拉手围成一圈，旋转一下，或是拿一根线，一头拴上橡皮，在空中旋转一下。通过这样的活动，同学可以进一步体验平移和旋转的特征。

3．精确?????把握教学目标。

教学时，要精确?????把握单元教学重点和要求。如，教学锐角和钝角时，重点是让同学对一个角和直角进行比较大小，知道它是锐角（或钝角）就可以了。再如低班级对平移、旋转主要是从生活化的角度让同学初步感知，使同学大致能辨别这两种现象，并能通过操作对图形进行简洁的平移（或旋转）。只有对教学目标、重点、难点进行了精确?????的把握，才会使自己的教学策略易于同学接受、理解。

篇2：六班级数学下册《图形与变换》教学反思

整堂课的教学流程是这样的：

首先，师生谈话，揭示课题。

其次，利用教材主题图复习旧知，提炼学问点，形成系统的学问，进一步巩固图形与变换的学问；

第三，运用教材的练习题，选择了2道有关轴对称的练习和一道综合题。

第四，拓展提升，设计了利用图形与变换的学问对图形变换的操作与语言表达和设计图案两部分；

最终是课堂小结，同学谈收获。整个课堂流程还是比较流畅，可由于自己的失误，导致第三个的.综合环节没能让同学清晰地表达出变换的方法（这也是课后跟陈主任交谈感受到的，这是本堂课的一个重点内容，应当充分的让同学通过画并能表达出思维过程，平移时要先找到标准点或者线段，然后找准方向平移到要求的格数，最终观看图形定其它的点再连线。旋转时，肯定要先找到中心点，定好点，然后找到一条标准图形绕定点旋转，旋转时肯定要留意旋转的方向和角度。

放大或缩小时主要是依据比例计算出图形各条边的格数，然后依据图形进行描点连线。这些图形的变换最终都要留意图形的外形不能变化。）第四个环节没能让大多数同学去展现思维，去谈自己的如何敏捷的解决问题的方法。（这也是本堂课综合运用学问的一个难点内容，课后通过与领导沟通和自己反思，觉得这里可以让同学充分去展现，还可以多让些同学上台展现，同时对后面综合应用平移旋转的方法可以让同学教大家边操作编阐述，让同学都明白其中的变换过程，从而突破难点，提升孩子们的思维与各种力量）；“设计图案这里不应当拿简单的图案去展现，这就显得比较假了”这是陈主任跟我说的，我当时也是慌乱之中乱投医，的确，课堂更应当接近真实的生活。

本堂课最大的胜利点是孩子们都比以前更有进步了，回答问题时声音大了，表达清晰了，这说明孩子们只要是会的学问确定会胸有成竹些，平常很难答出是由于不够自信和学问把握的不坚固。我自己开头的教态和语言都还行，可后面还是由于时间有点慌了，还是自己基本功欠缺，平常熬炼少了，思想懒散惯了，有时真是不逼自己不会成长。

总之，这件事在这几天的担惊受怕中终于完成了，也让我更深刻的体会到了只要功夫深，铁棒磨成针的道理，只要付出就有收获。

篇3：六班级数学下册《图形与变换》教学反思

学习图形变换的目的是引导同学从运动变化的角度去探究和熟悉空间与图形，进展同学的空间观念。三班级的时候，同学已经结合实例初步感知了生活中的平移、旋转和轴对称现象，能在方格纸上做平移和旋转运动，画简洁的轴对称图形。四班级时，同学能在方格纸上将简洁图形按肯定的方向旋转90度。而本课学习的图形的变换内容是在此基础上的进一步进展，是平移、旋转和轴对称学问的综合运用。但相对而言，轴对称学问并不是本课的重点。

由于本节课教材呈现的图形变换内容是一道综合性的问题，每个图形的变换都有多次的操作过程，因此，我依据同学的实际状况，先是请同学进行观看，发觉图形变换的过程中所运用的数学学问，接着，让同学按老师的指令用数学书做平移和旋转运动，进行铺垫练习。然后，放手让同学进行操作，实现同学的自主性，并让同学沟通自己操作过程的不同方法，在操作中进一步体验不同图形的变换过程。这样逐步地将一道综合性的问题呈现给同学并让同学熟