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二年级数学课堂教学方法

篇1：二班级数学课堂教学方法

训练同学的思维力量

学习数学，要做肯定数量的题，把基本功练娴熟透，但我们不主见“题海”战术，而是提倡精练，即反复做一些典型的题，做到一题多解，一题多变。要训练抽象思维力量，对这些基本定理的证明，基本公式的推导，以及一些基本练习题，要做到不用书写，就像象棋手下“盲棋”一样，只需用脑子默想，就能得到正确答案。

这就是我们在常言中提到的，在20分钟内完成10道客观题。其中有些是不用动笔，一眼就能作出答案的题，这样才叫“训练有素，熟能生巧”，基本功扎实的人，遇到难题方法也多，不易被难倒。相反，做练习时，眼高手低，总找难题做，结果，上了考场，遇到与自己曾经做过的类似的题目都有可能不会;不少考生把会做的题错了，归为马虎大意，的确，人会有马虎的，但基本功扎实的人，出了错马上会发觉，很少会“马虎”地出错。

练习情境丰盈，激活同学思维

课堂训练是课堂教学的必要环节，也是“先学后交，当堂训练”教学模式的重要组成部分，通过练习让同学巩固学问，老师从学习的学习状况进行补救，提升课堂实效。因此，课堂教学要注意习题的选择和设计，从而激活同学的思维。在执教的《小数的加法和减法》一节是，可以转变做练习的枯燥、机械。做练习时，让同学自己编题，比一比谁设计的题能难住同学们?

编题的同学有两种选择：第一、选择自己到展台上展现。其次、自己当小老师来考考同学们，看看谁会掉进他细心设计的陷阱中。练习变得鲜活灵动起来，同学的爱好被调动，思维被激活，同学主动的参加到练习当中，从而消化学问，形成技能，提升同学的学习力量。

篇2：二班级数学课堂教学方法

应培育同学良好的自学力量

对于学校生来讲，最重要的是学会学习、学会思索、学会发觉、学会制造，把握一套适应自己的学习方法.(1)在教学中，老师在同学把握学问的基础上，培育、进展同学的思维力量.比如，老师可要求同学课前预习，让同学带着问题去预习，上课时带着这些问题听讲.

(2)课堂上，老师要加强对书本例题的剖析和推敲，课堂内老师讲的例题尽管数量不多，但都有肯定的代表性，让同学分析解剖每个例题的关键所在，思索这类例题还可以从什么角度来提问，用到了哪些已有的学问，这类题还可以用什么方法求解，等等.(3)老师要不断地将学习数学方法纳入到同学的认知结构中，让同学明白“授人以渔”的道理.

二班级数学课堂教学方法

要充分发挥同学的潜在力量

同学是正在进展中的人，学习新知时所具有的力量就是同学的潜在力量.因此，在全部智力正常的同学中，没有潜能的同学是不存在的.(1)拓展同学的心理空间，激发同学学习的内驱力，发挥同学的潜在力量，促使同学乐观主动地思索，充分发挥其自主学习力量.

(2)老师要擅长利用儿童好问和奇怪???心强的天性，想方设法让同学学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来.(3)老师应有意识地与同学互换角色，提出关键问题，同时发挥小组合作精神，让同学自由言论，尝试解答.

篇3：二班级数学课堂教学方法

提问过程要突出同学主体

思维来自疑问。一般老师只看到让同学解答疑难是对同学的一种训练，其实，应答还是被动的。要求同学自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。老师在设疑时应设法让同学在疑的基础上再生疑，然后鼓舞、引导他们去质疑、解疑。从而提高同学发觉问题、分析问题、解决问题的力量。

在实际教学中，我们常常会很自然地问一问同学：“还有什么问题吗?”同学也往往很协作地回答：“没问题。”假如总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，唯恐就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的熟悉，都永久不行能全部的人始终保持在同一个水平上，必定有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应当“有问题”。“没问题”的问题，反映了老师的一种教育观念，好像只有顺顺当利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺当”，只会培育出唯书唯上的人，不利于同学制造性思维的进展;课上的这种“顺当”也会使同学缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。

“善待”同学的提问和回答

无论同学提什么样的问题，无论同学提的问题是否有价值，只要是同学真实的想法，老师都应当首先对孩子敢于提问题赐予充分的确定，然后对问题本身实行有效的方法予以解决，或请其他同学解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他擅长提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思索问题。只有这样，同学才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有平安感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。

对于同学的回答，我们要慎用诸如“很好”、“特别好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化