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分层教学心得体会15篇【精选】

分层教学心得体会1

俗话说的好：一只手伸出来，五个手指总有长短。在我们教学对象中也总有各方面比较优秀的的同学。不管是什么样的同学，他们也都是父母的期盼，祖国的盼望，关注每一位同学是我们老师义不容辞的责任。

在我们以往的教同学涯中，曾经花了大部分的时间和精力去转化“后进生”，而忽视了中等生，更放过了先进生的进一步的进展。要知道水涨才能船高，假如一个集体整体水平不高，那个体就不会有一个太突出的表现。所以，在我们的教学中实施适合不同档次同学的“分层教学”是特别有必要的。下面就谈一谈如何进行分层教学。

一、课前预习分层——激活思维，呈现共性

每教一次新课，我让不同学习力量的同学作不同的课前学习预备。学习力量强的同学自学后，试着向课外进展，可以去查查有关资料，中等生则要求他们能理解课文，考虑预习上和课文后的一些问题，如有时间和爱好的则可以去查有关资料；而后等生仅要求他们能初读课文几遍，稍加了解课文内容。

二、课堂教学分层——敬重差异，表现共性

1、老师要仔细钻研大纲、教材，确定三维目标，即学问和力量目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标，语文教材中的学问目标和力量目标，在编排上一般都是从易到难，由浅入深，由分解到综合的。老师在分解教学目标时，就应特殊留意“了解”“把握”“观赏”“理解”“拓展”等用语的不同水平，针对不同的同学提出不同的要求。当然在确定三维目标时，也应有肯定的弹性，留有余地，让同学自主选择，力争较高目标。

2、老师要仔细分析同学。在确定教学目标前要了解同学的学问水平，认知力量，适合什么样的教法，找到差别，才能把握学问的难易度，做到

因材施教，量体裁衣。

3、教学过程应坚持面对中等，兼顾优差生的`原则。三维目标中分别有深浅之分，对较难的内容让优生去解决，较易的问题留给后进生。例如一班级语文其次册《小松树和大松树》，课后我给设计了三个练习小题，“朗读课文，读一读，说说下面偏旁的名称，写笔顺”，可要求中下生做，“小松树听了风伯伯的话态度有什么变化？为什么？他以后会怎么做？”可要求中上生做，“续编故事”要求情愿做的做。

三、课外辅导分层——着眼差异，培育共性

1、集体辅导与个别辅导相结合。集体辅导主要面对中等生，以巩固学习目标为目的，针对课堂上大多数同学感到困难的重难点问题，认真加以解决。个别辅导主要是兼顾优等生和后进生，分别给他们“吃小灶”。例读读背背古代诗歌，要求优生不仅理解诗意，而且了解诗歌的写作背景等，要求后进生了解诗歌的内容和背诵是基础。

2、课内辅导与课外辅导相结合。老师在课堂上进行个别点拨、个别启发和个别订正是必要的，也是应当的。课堂解决不了的问题，应当在课后准时解决。

四、作业设计分层——唤起热忱，张扬共性

同学是有差异的,有差异的同学做无差异的作业,势必会造成有的同学“吃不饱“，有的同学“吃不了”的现象。这样，同学语文能教力的进展必将受到遏制。承认并敬重这种差异性，作业的设计就必需难易有别，体现分层施教，让低、中、高不同进展水平的同学都能在宽松的作业氛围中乐观参加作业，培育语文力量。如我在教学《春笋》一课，我设计了以下作业：

A抄写词语

B摘录文中描写春笋的句子。C你还搜集哪些描写春天的语句。D依据课文内容创作一幅春天的五彩图。

E春笋在美妙的春天到来之际，冲破重重阻碍，不断向上生长的情景，给春天增加了无限生气，你也来仿照小，一起来说说春天的景物吧。

[以上作业同学选两题完成]A类作业着力于语文基础学问的巩固。传统的作业形式偏重同学的反复抄写，同学只动手不动脑地照抄，既简洁又乏味。在做这一类作业时，我做了小小的改革，生字的抄写仍旧只抄3遍，第一遍我让同学按音序排列抄写，其次遍让同学按间架结构进行分类抄写，第三遍则让同学按部首分类抄写。这样，同学在抄写过程中要动手更要动脑，既转变了书写的机械性、单调性，又把握了生字的写法，还培育了归纳力量。

B类作业注意语言文字的积累和运用。积累语言材料力量为同学的语文力量打下基础，而这些积累的语言内化、运用我们追求的更高境界，通过积累、想象、体会、感受美丽词句，把它们深深地印在自己的脑海中并随时运用于生活中，进行口头与书面的表达。这样，积累和语言文字就会如一泓清泉淌在同学的心田，激荡着他们的情感，升华着他们对生活的熟悉。

C类开放式的作业，要“跳一跳才能摘到果实”，旨在拓展同学的学问面。要完成这项作业，同学必需自己去搜集、诵读描写春天的诗句。这样将语文教学的空间延长到课外，不但能激发同学的学习热忱和求知欲望，而且有利于培育同学搜集、整理、吸取信