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《沁园春·长沙》的诗美解读与审美教学进阶

［摘要］《沁园春·长沙》被编入统编语文教材必修上册，作为第一单元的第一课。第一单元主题是“青春的价值”，要求学生“从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验”，因而，学习这首词时，可通过“诵读体味—理解感知—鉴赏探析—拓展升华—实践体验”五步法，赏析词作的语言美、意象美、意境美、形象美、创造美等，进而丰富审美体验，提升审美鉴赏能力。

［关键词］诗词；五步多层审美赏析；核心素养

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课标）提出审美鉴赏与创造这一语文学科核心素养，主张通过审美体验等，让学生逐步掌握表现美、创造美的方法。为改变静态知识教授的单一教学模式，提升学生主体的感知感悟能力和心理素质，使学生获得美的享受、精神的愉悦，笔者在课堂教学中不断探索，构建了“诵读体味—理解感知—鉴赏探析—拓展升华—实践体验”五步法。学生在学习诗词作品时，可以从多角度进行审美体验，以形成正确的审美观、健康向上的审美情趣与鉴赏品位。教师可以应用“诵读体味—理解感知—鉴赏探析—拓展升华—实践体验”五步法引领学生从语言、意象、意境、形象、创造等角度对《沁园春·长沙》进行审美鉴赏，以丰富学生的审美体验，提升学生的审美素养。

一、诵读体味语言美

语言建构与运用这一语文学科核心素养的培养要求学生掌握祖国语言文字的运用规律，形成个体语言经验。学习古诗词要注重玩味字词，与其相关的重要方式就是诵读。通过诵读可以体会字词的音律平仄、句式的长短、句子的语气语调等。

《沁园春·长沙》总体感情基调是昂扬向上的。因而，在诵读整首词的时候，语气语调要高亢。读

开篇的“独立寒秋”时，声调应该要高昂些，读结尾的“浪遏飞舟”时，声调要更高昂。整首词押“ou”韵，而“ou”为开口呼，发音时气息畅通，不受过多的压抑与阻塞，给人畅快的感觉。整首词句子的节拍短促有力，有利于情感的表达。

另外，学生在熟读内容之后，还要深刻解读一些重点字词，把握这些字词的精妙之处。如“立”，如果将它换成“站”，则不能传达词人远大的理想和外在的自信气势，也不能和下文的“看”紧密相连。又如“竞”，学生围绕“竞”梳理相关内容，领会到整个大自然的生命律动，并自然而然地联想到社会和人，联想到当时和词人一样具有豪情壮志的革命者。

在把握重点字词的基础上，引导学生由散到整地探究，进一步把握全词的结构。从整体来看，《沁园春·长沙》上片写景，下片抒情，符合词的常规结构要求。细致读来，其内在的逻辑性很强，显现出词人缜密的思维逻辑，体现出逻辑美。这种逻辑美又因词人思绪、情感的变化而得到了强化。《沁园春·长沙》以“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”开篇，点明人物的状态，营造出相应的情境氛围。词人独自站立于橘子洲头，思绪万千，面对当时的革命形势，心中既有对国家命运的感慨，又有“以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧世界”的豪情壮志。下文便

围绕此复杂情感展开论述。诗词创作多讲究触景生情，为更好地表现情感，词人用“看”引出所见之景。因看到的是壮丽河山，生机一片，爱国豪情便油然而生。“怅”字在教材中的解释为“失意，不畅快。这里用来表达由深思而引发的激昂慷慨的心绪”，其承接上文的壮丽秋景，点明心中豪情因何而生，又乘势引出深邃的“谁主沉浮”之问，还使论述顺利过渡到下片的“忆”——忆激情的岁月，忆同窗的深情厚谊，赞少年的豪情壮志，进而在“忆”的过程中解答上片之问，对接开篇“独立”之思。由“思”开篇，由“忆”结篇，词人的思想情感贯穿始终，情感串珠的结构就此而成，圆融通达。

熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。诵读是学习诗词的前提，有助于内容的理解，能为思维的发展和提升打好基础。

二、理解感知意象美

在诵读体味的前提下，从发展思维与提升核心素养的角度出发，进一步理解感知意象美。从形象思维入手，提高思维的深刻性。

《沁园春·长沙》这首词的上片以写景为主，教学时可引导学生抓住意象特点，勾勒秋景图。

首先，词人借助“寒秋”描绘了画面的宏大背景。文中所描绘的意象均融于这个大背景。教学时，可由“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”等引发学生遐想——作者想表达什么样的情感？同时，词人还用“北去”描绘了湘江之动态。站在橘子洲头，按照由远及近、由下到上的顺序，具体描绘山、林、江水、船、鹰、鱼等的妖娆，通过呈现秋的生机勃勃，完成“寒秋”的意转。这样，生命力满满的秋景图层次分明地浮现在学生眼前：秋意浓浓之际，词人屹立于橘子洲头，抒发感慨。

其次，词人运用动静结合的手法，使词作动态感十足。词人借助“看”字，完成了用动静结合手法写景这一操作。远处的山红红火火，“霜叶红于二月花”，是词人看到的；而