古诗词比较阅读的三重路径：以《望海潮》《扬州慢》教学为例.docxVIP

古诗词比较阅读的三重路径

——以《望海潮》《扬州慢》教学为例

【摘 要】“三新”背景下，剖析古诗词比较阅读教学受到广泛的关注，教师可结合建构主义与认知发展理论，通过确定联读篇目及重心、寻找巧妙的联结点、设计层层递进的任务链等教学策略，引导学生同中辨异，发展学生的思辨性思维。

【关键词】高中语文；依标据本；联结点；任务链

在传统古诗词教学中，教学活动多集中于单首诗词的理解与鉴赏，涵盖思想情感、结构形式、意象意境及语言风格等方面。然而，“三新”

（新课标、新教材、新高考）促使古诗词教学产生变化，其中，“比较阅读”受到广泛的关注。其在培养学生由此及彼、由点到面的联系与整合能力方面，具有单首古诗词教学难以企及的优势。比较阅读可以让学生在对比中自主探索诗词的异同，助力学生从浅层次感知迈向深层次理解，提升文学鉴赏能力。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）在“文学阅读与写作”学习任务群学习提示中指出，“运用专题

阅读、比较阅读等方式，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作”［1］。在知识层面，要求学生能够对比不同古诗词在意象选取、情感表达等方面的差异，如分析苏轼与辛弃疾怀古诗的意象与情感。在能力培养层面，注重提升学生的鉴赏能力，使其能从语言风格、表达技巧等角度剖析作品，如对比

《短歌行》与《归园田居（其一）》的语言风格和表现手法的差异，感受魏晋古体诗的不同特色。比较阅读还有助于培养学生的批判性思维，提升其文学素养与审美水平。新高考也体现了这一导向，如2022年高考语文全国甲卷对《画眉鸟》《画眉禽》中画眉鸟作用的比较，以及浙江卷

对《楼前》《过勤政楼》情感和写法差异的考查。然而，在实际教学中仍存在不少问题：部分教师联读篇目选择随意，不考虑诗词逻辑联系；比较点设置死板，缺乏创新；课堂常出现浅联读等现象，学生无法深入理解诗词内涵，难以掌握比较阅读的精髓。本文以《望海潮》和《扬州慢》教学为例，探讨古诗词比较阅读的三个教学策略。一、依“标”据“本”，确定联读篇目及重心

依“标”据“本”，即依据新课标，遵循教材编排意图，确定适合联读的古诗词篇目及教学重心。新课标是教学的总纲领，统编高中语文教材是落实标准的重要依托。统编教材“一课多篇”的编排特点显著，多篇文章聚合为一课，它们同属一个人文主题单元和学习任务群，彼此关联，适合开展比较阅读。

以选择性必修下册为例，多数单元具有“一课多篇”的特征。这种编排方式加强了课程内容的统整与融合，且篇目排序有规律，或按时间，或按难易。第一单元“诗意的探寻”属于“中华传统文化经典研习”学习任务群，其中第4课包含柳永的《望海潮》和姜夔的《扬州慢》。柳永和姜夔精通音律，两首词均为婉约词且以城市为描写对象，适宜联读。此外，还可进行跨单元比较阅读，如比较《扬州慢》与辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》的用典特点。

然而，当前古诗词比较阅读教学存在“蜻蜓点水”和“平均用力”的问题。“蜻蜓点水”式教学仅停留在意象选取、表达技巧等浅层面，无法深入意境营造、审美意趣等深层面“；平均用力”式教学则是对多首联读诗词逐一进行单篇赏读，平均分配时间，无主次之分。前者影响学习深度，后者干扰学习进程，均违背“群文阅读教学”初衷，阻碍课程目标的实现。温儒敏教授指出，一课中的多篇课文，应有一篇精读，教师传授方

法，其余泛读。因此，开展古诗词比较阅读时，要依据新课标、单元学习任务和学习提示，确定联读篇目的重心，做到主次分明。

例如，《望海潮》通过点染结合，多角度渲染杭州的美丽富庶，体现读书人以诗词求仕进的积极态度，补充创作背景后较易理解；而《扬州慢》巧于用典，蕴含的传统文化精神更深婉，艺术造诣更高妙，应将其作为精读篇目。

二、探幽发微，寻找精妙的联结点

探幽发微是指在古诗词比较阅读教学中，从单元目标和诗词特点出发，围绕诗词的题材、意象选取、意境营造、表现手法、情感表达等，立足诗词体裁设定的常规适切联结点，根据诗词的具体特征去寻找精妙联结点的行为。其中，“联结点”指不同诗歌间可进行对照分析的共通要素，如意象、主题、表现手法等。它是比较诗歌阅读的逻辑起点与核心纽带，能引导师生在差异中寻关联，于关联中辨特质，助力挖掘诗歌的深层关联与独特价值，提升跨诗歌解读的系统性与深刻性。

在教学实践中，多数教师依据教材中的学习提示，将“城市”作为《望海潮》和《扬州慢》的联结点。例如，围绕此联结点可以设计问题，比较城市特点（如“盈”与“空”）、表现手法（“铺叙见长”与“明暗相映”）、情感主题（“盛世之歌”与“黍离之悲”）等。此外，还可以从写作目的和语言风格入手，以“雅”和“俗”作为联结点，这样能带来新的解读视角。

柳永和姜