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初中生物教学中开展合作学习的有效性探讨

◆摘?要：随着新课程改革教育政策的推进，提高学生综合素质，增强学生核心素养已经成为我国教育界普遍关注的重要问题，以往传统的教学模式已经不能够很好的培养学生的综合素养和整体素质，因此，需要采用新型的教学模式，改进旧的的教学模式，小组合作教学就是一个比较高校新颖的教学模式，本文通过实际的教学实践和充分的理论支撑对初中生物教学中开展合作学习展开了分析和探讨，验证是否采用合作教学的方式能够提升学生素质，提高初中生物教学的教学质量和教学成绩。

◆关键词：初中生物;教学;合作学习;探讨

一、引言

小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动力，通过指导小组成员展开合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。通过合作学习学生能够互相帮助学习，取长补短，相互进步，让学习较弱的学生能够有机会向别人请教自己的问题，学习较容易的学生能够将自己的学习经验传授给其他学生，帮助同学之间学习进度的统一，同时也能够巩固自己的学习成果，学生形成小组合作的学习模式，确定共同的学习目标，并向着目标努力学习，相互帮助，最终全组成员都能够学习到数学知识的良好的学习模式，对于老师来说，合作学习也能够帮助老师在教学过程中进行统一的学习目标规划和设定，让学生能够更高效率的学习。

二、当前初中生物教学过程中存在的问题

第一，师生关系传统固化。传统的课堂教学中，教师和学生的地位不同，教师在讲台上讲课，学生在课堂下学习，教师是授课者，学生是学习是知识的人，教师在讲堂上，学生对于教师的感受总是高高在上的，学生和教师之间的师生关系总是十分的尴尬，教师不好意思拉下身份去询问学生问题，学生又由于教师给的压力不敢向老师请教自己学习之中的问题，学生的问题得不到解决，师生之间交流不多，学生的学习效率低，初中生会由于青春期的心理变化，不会向其他学生请教，自己的问题只会憋在心里，问题得不到解决，教师在讲课中发现学生学习困难，也不会针对性的给学生进行指导，教师在课堂上的统一教学，学生的进度都一样，学生有问题也不会公开的提出来，导致学生学习进度落下，影响学习。

第二，教师教学模式传统，缺乏趣味和生活性。初中生物老師在教学过程中大多采用传统的“灌输式”教学模式，在课堂上进行统一的教学，对于学生的学习差异性考虑不到，只是为了完成教学任务而进行灌输式教学，而不同的学生对于生物知识的理解能力不同，对于身体构造以及神经基因等一系列知识的理解和学习各有所差异，因此对于老师一概的教学模式理解较差，所学习到的知识也就各有所不同，因此，学生之间的差异就显露出来，学生之间学习有好有差，好的学生能够跟上老师上课教学的进度，对于较差的学生来说，老师的教学进度还是相对较快，这些学生不能够跟上老师的进度，导致学习中遇到各种问题无法解决，造成学习成绩的退步。

三、初中生物教学中开展合作学习的策略

（一）教师明确小组交流合作的目标

教师在让学生进行小组合作交流时，要明确的向学生表示要交流研讨的主题和内容，让学生有明确的目标进行讨论，教师在课堂教学过程中主要提出问题，简明扼要的提出让学生讨论的问题，然后让学生进行分组讨论研究，表达自己的观点和想法，例如，在学习“尝试对动物进行分类”这一节时，老师在讲课之前可以让学生就自己认为的生物分类以及分类标准进行讨论，看看学生心目中的生物种类是怎样的，学生在没有接触生物多样性这个知识点时对于动物的种类划分有没有自己的认识，然后老师在学生讨论研究的基础上进行生物知识的讲授，这样学生既能够在合作学习之中交换意见，讨论知识，也能够对于所学内容有自己的思考和想法，老师给学生一个明确的探讨目标，让学生能够有目的有计划的进行交流研究，让学生更多的参与到课堂教学中，发挥学生的课堂主体作用。

（二）教师创新教学模式，发展趣味教学

教师在教学过程中，一贯的采用传统的教学模式，对于学生之间对生物知识的接受的差异性，没有考虑周到，采用统一式的教学模式，不仅会导致学生之间接受知识的程度产生巨大分歧，并且长此以往会使得学生对于生物知识的学习失去积极性和兴趣，导致学生课堂积极性不高，学习没有激情，因此，教师要创新教学模式，采用趣味教学，例如，在学习“细菌和真菌在自然界中的作用”这一节时，教师可以让学生分成不同的小组，按照小组让学生扮演自然界中的不同角色，例如，一个小组中一位学生扮演动物，一个学生扮演真菌，一个学生扮演细菌，还有一个同学扮演动物遗体被细菌和真菌分解之后产生的二氧化碳，水和无机盐，让组内成员弄清楚细菌和真菌在自然界中的分解过程之后进行情景再现，然后不同小组进行比赛，看那个小组表演的最正确，最逼真，通过这种方式让学生