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核心素养背景下的中职数学问题情境研究

◆摘?要：中职数学教学内容的情境化，可以促使数学核心素养落实。在教学环境中，创造真实且富有价值的问题情境能够有效促进中职学生核心素养的形成和发展。在实际教学中，有计划性、有目的性、有针对性的选择合适的问题情境，引导学生主动探究，构造新的知识体系，提高运用知识解决实际问题的能力。

◆关键词：核心素养;中职;数学;问题情境

《中等职业学校数学课程标准（2020年版）》提出中等职业学校数学课程的任务之一就是使中职学生具备中等职业学校数学学科核心素养，形成在继续学习和未来工作中运用数学知识和经验发现问题的意识、运用数学的思想方法和工具解决问题的能力。要做到这一点，首要方法就是创设真实的问题情境。《课程标准》在教学要求明确提出要注重选择和设计与行业企业相关联的教学情境，增强学生的数学应用意识。因此，为了促进学生数学学科核心素养的形成和发展，教师在教学中创造和设立的问题情境，应重视与学生在所学专业相关且具有价值。中职数学教学要有计划性、有针对性的地按照一定目的选择合适的问题情境，让学生通过对问题情境的探究明确核心素养，通过解决问题情境中的问题发展核心素养，并通过真实情境来评价学生数学学科核心素养的发展水平，力求把学生培养成为新中国所需要的高素质技能人才。

一、选择问题情境的来源

1.从生产生活中选择

生活即教育是中国著名的教育家陶行知提出的生活教育理论的核心，主张教育需同实际生活相联系，教育要为改造生活服务。从学生熟悉的生活环境作为切入点，拉近数学与学生之间的距离，第一时间吸引学生的注意力，激发学生学习的主动性，并且可以让学生觉得自己学有所用，积极地把所学知识运用到生产生活中去。在很多模块均可采用与学生专业相关的案例入手来创造问题情境，可以让学生学习到中职数学的核心知识，加强数学这门基础学科与专业课程的联系，还能够促进他们数据分析、数据建模等核心素养的发展，使学生充分认识到数学的魅力和实用价值。例如，在函数、概率统计、排列组合等模块均可采用与学生专业相关的案例入手。

2.从数学史实中选择

数学史实展现了数学产生和发展的历史，包含数学知识体系的形成过程。和从数学史实中选择问题情境可分为两类，一类是从我国古代文献中进行选择，如《九章算术》、《周髀算经注》等，这可以让学生了解中华民族的伟大历史，产生民族自豪感，增强社会责任感。一类是选择近几年重大的实业科技成果，这有助于使中职学生具备科学精神和工匠精神，体现中职数学课程中培养高素质劳动者和技术技能人才的基本任务。《课程标准》中的拓展模块二中，特意有提出七个专题，第一个就是数学文化专题。在教学提示中，鼓励教师通过讲解中国古代数学、古典数学使学生感知数学思想，通过讲解古今中外数学家故事来使学生体会数学家认真钻研的科学精神和一丝不苟的职业素养，通过讲解数学美学使学生来感悟数学之美。

3.从数学游戏中选择

寓教于乐，寓学于趣要求我们把教育寄予在乐趣里，這也是很多老师都十分提倡的教学方法。在很多学生看来，数学是一门严谨的科学，十分枯燥乏味，加上多数中职学生都对数学具有恐惧心理，且基础知识薄弱，因此数学课很多时候都无法开展。从游戏入手，可让学生忘记学习数学的痛苦，积极投入课堂实践中，极大地提高课堂效率和氛围。例如椭圆这一课中，可要求学生课前准备一根线。课上，一个同学按住绳子的两端，另一位同学画出绳子运动的轨迹，多次尝试，总结规律，尝试给椭圆下一个定义。这样，不仅锻炼了学生自主学习的能力，使其能够终身学习数学的能力，而且发展了学生逻辑推理与数学运算的核心素养。

二、选择问题情境的原则

1.科学性原则

数学作为一门研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，是其他科学和技术的基础，其产生与发展对其他学科有着不可忽视的作用。在信息智能时代下，数学在科学研究中的应用越来越广泛。因此，数学教学的科学性也就不容忽视，问题情境选择的科学性也就势在必行。我们可以通过在创造问题情境时，补充有价值的资料和实例，来加深学生对数学科学价值的认识。例如，在讲解古典概型时，可以举例说明抽签时的顺序，并不会影响最终结果。由此可以让学生了解到数学的科学性和实用性，明白学习数学的重要性和必要性。

2.发展性原则

在教学中，我们要充分了解学生的发展水平，教学的内容、方法和进度要与之对应，切不可发生揠苗助长的问题。但是，提出的问题又不能过于简单，要有一定的难度。维果斯基的最近发展区认为教育应为学生提供有难度的内容，调动学生学习的积极性，发挥其潜能。同时，我们需要与时俱进，避免选择老旧的案例，而是选择一些学生感兴趣、符合时代发展和学生认知发展的情境。例如，在讲解基础模块中的函数章节时，可由学生初中函数知识复习起，慢慢引出如何用集合语言来定义函数。这不仅加深学生对函数概念的理解，还可以培养学生数学抽象