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浅论如何在幼儿园教学活动中有效开展游戏活动

◆摘?要：伴随着新课改的发展，素质教育在教育领域的影响力已然逐渐深入到每一个教学细节中，在幼儿教育体系中，也发挥着巨大的影响力。但是，目前的幼儿教育由于受到整体社会趋势的影响，以及整体教育要求的逐层下移，导致幼儿教育的压力越来越大，幼儿教学越来越偏向“小学化”，导致幼儿教育出现较多问题。游戏教学作为一种非常科学的教学手段，也是比较符合幼儿的心理特征和个性需求的策略，在幼儿教育中作用突出。对此，本文就从幼儿教育的特征和游戏教学的作用入手，来具体谈谈在幼儿教学中开展游戏活动的有效策略。

◆关键词：幼儿园;游戏教学;身心健康;重要作用

一、引言

对于幼儿园的教育来说，其教育面对的对象是一群3-6岁之间，且不具备完全自理能力的幼小生命，这些孩子的生活自理能力尚且还不能完全具备，生活经验、社会认知等基本处于空白状态，并且还都普遍具备活泼、好动的天性。面对一群幼儿，游戏，作为一个幼儿普遍喜欢的元素，成了教育的一个重要切入点。因此，很多教师都会在幼儿教育活动中，适当的融入一些游戏环节或者游戏因素，让教育活动变得不那么枯燥乏味，为幼儿教育活动增添更多的欢乐的元素，实现“寓教于乐”的教育目标。

二、幼儿教学游戏化

幼儿园的游戏化教学，其实就是一种将游戏活动引入幼儿教育体系的方式，是一种效果比较显著，也广受幼儿园师生欢迎的教学模式，在现在很多幼儿园中都有应用，其教学效果等也非常客观。一般来说，在幼儿园中，利用游戏的形式，将教学内容融入其中，设计一些趣味化的游戏教学活动，能够更好的昂著有二提高学习认知能力，促进幼儿的学习发展。

幼儿园的教学中引入的游戏活动主要有两种形式，一种是户外游戏活动，顾名思义，就是在户外开展的游戏活动，如操场上、社会上等;另一种是教五大领域游戏活动，结合教学内容和游戏形式，以幼兒的兴趣为出发点，围绕幼儿的兴趣设计课程游戏活动，让教学更有趣，让教学更充满吸引力，促进幼儿的学习成长。由于幼儿的思维多是形象化的，利用游戏载体，能够很好的将一些复杂的、抽象的教学内容进行转化，实现形象思维与抽象思维之间的衔接，利用生动形象的游戏化特点，让幼儿在自由轻松的氛围中，快乐学习，在兴趣的驱使下，主动探索，学习求知。在此过程中，必须要明确一个概念，即有游戏教学的重点不是游戏，而是在“教学”上，游戏只是教学的一种方式，是一种教学手段和工具，教师在课程活动设计的时候，需要衡量好二者的重要性，合理把握尺度，科学设计游戏教学活动，达成幼儿教育的发展目标。

三、幼儿园游戏教学的基本特点

（一）主体性

在幼儿游戏教学活动中，很多教师会一厢情愿的担任其“大家长”的角色，去管理幼儿、教育幼儿，限制幼儿的游戏活动行为，约束幼儿的探索思想。这是不对的。幼儿本身对游戏是具有着非常强烈的兴趣的，幼儿园采用游戏教学来完善教学，需要充分结合幼儿的发育特征，突出幼儿的主体地位，让幼儿获得更多的自主成长、自主发展的空间，再主动参与、主动思考、主动活动中，获得成长与进步。

（二）教育性

幼儿园的游戏教学与中小学的游戏教学有一定的差异。通常所说的游戏教学更偏向于“文化教学”，“教学”是最终的目的，游戏只是一种媒介和工具。但是在幼儿园教育体系中，因为幼儿的群体特殊性，幼儿园的游戏教学具备不仅具备文化教学特性，还具备“育人”特性，教育性特征鲜明。幼儿教育，不仅要关注幼儿的基础能力包括识数能力、识字能力、语言能力等的文化知识的教育培养，还包括肢体协调能力、审美能力、自理能力、交际能力等的个人素养的培养。因此，在幼儿园的游戏教学设计中，教师必须要兼顾“教书”和“育人”的属性，根据幼儿教育目标，结合幼儿的认知水平与基础，合理制定游戏教学的各个流程环节，科学投放游戏材料，促使幼儿在完善的游戏教学设计中，获得更好的教育效果。

（三）趣味性

幼儿园的游戏教学还有一个重要的特征，同时也是游戏本身的特征，就是趣味性。趣味性也是游戏被引入教学的重要因素，更是游戏教学的最主要的魅力体现。在幼儿教育的游戏教学设计中，趣味性是一个不可或缺的因素。幼儿通过游戏教学活动，能够在教育中感受到快乐，能够在快乐的玩耍中潜移默化完成教育目标，掌握相关知识和技能目标。

四、当前幼儿园教学游戏化存在的主要问题

（一）活动内容有待丰富

目前，在幼儿园的游戏活动设计中，其表现出来的一个很明显的问题就是游戏教学活动内容比较简单，形式不够丰富，导致幼儿的游戏教学出现了单一化的问题。尤其是一些幼儿教师在日常的教学工作中，不能落实因材施教的理念，在游戏教学设计的时候，不懂如何结合幼儿的特点，甚至照搬其他模式或者其他人的经验，导致游戏教学活动的设计与开展效率不高，不能有效调动幼儿的兴趣。究其原因，这其中一个主要的问题就是就教师的教学能力有待提高，需要教师深挖幼儿的本质，摒除盲目心态，科学的设