笔落惊风雨，诗成泣鬼神—《蜀道难》教学设计.pptxVIP

笔落惊风雨，诗成泣鬼神—《蜀道难》教学设计

目录01设计思想02教学目标03教学时数04教学过程

设计思想01

设计思想《蜀道难》的地位学习诗歌的目的“诗从肺腑出”概览《蜀道难》作为经典名篇，选在苏教版语文必修四“笔落惊风雨”这一专题下“诗从肺腑出”板块中。“诗从肺腑出”萃集了唐代代表诗人的四首诗作，另外三首是《登高》《琵琶行》《锦瑟》。学习诗歌，主要是初步尝试欣赏诗歌，在文本研习的过程中体验诗人的不同诗风，从而把握诗人的人生情怀。欣赏诗歌的方法朗读与欣赏的区别加强朗读体验，朗读是入诗境、品诗味的一把钥匙。建立诗歌文本与诗人气质以及诗人风格之间的联系。朗读体验是审美直觉过程，建立联系是深度探究的过程。前者强调的是欣赏某篇作品，后者更倾向于欣赏某类作品。学习《蜀道难》的目的从诗歌的欣赏品读中读出李白的个人气质和诗歌风格，并把握诗歌内容、诗歌章法特征与诗人气质之间的联系。

教学目标02

01把握诗歌内容02探究诗歌风格读懂诗歌，读出诗人气质，并把握诗歌内容与诗人个人气质之间的联系。欣赏诗歌，读出诗歌风格，并把握诗歌章法与诗人个人气质之间的联系。教学目标

教学时数03

教学时间安排课程计划需要2课时，确保充分的时间来深入解读和探讨诗歌内容。课时长的说明2课时的安排是为了能够详细地讲解诗歌的背景、内容、分析和鉴赏。教学时数

教学过程04

初读诗歌识“仙”人李白与贺知章对于李白，有人这样评价，“子，谪仙人。”这是贺知章评价的，在李白昂首阔步走进长安时，贺知章读到了他的《蜀道难》，并发出惊叹，李白从此便有了“诗仙”这一别名。01读作品识人贺知章由诗识人，这也为后学识人提供了一个有效的视角，通过读作品，我们往往可以读出一个人，理解其思想、情感和风格，这种阅读方式为我们提供了深入了解他人的途径。初读诗歌学生自由初读诗歌，看看各自能读出怎样的李白？用一两个词语说说自己的阅读感受，再听名家朗诵，比较自己朗读与听名家朗读的不同意味。朗读技巧探讨我们朗读时与名家相比，缺少节奏和气势，从名家朗读中，我们感受到《蜀道难》具有大气磅礴、豪放不羁、自由飘逸的特征，诗作传达出诗人的气质。020304

朗读技巧总结个别学生朗读，讨论朗读处理技巧；要求还原语境、联想想象、联系诗人经历；学生交流，老师总结；李白诗融入个性，句式错落，韵律跌宕，感情强烈。诗歌震撼力分析诗歌一唱三叹，极言蜀道之难，一叹高险、二叹惊险、三叹凶险；一叹惊讶突兀、二叹畏惧发愁、三叹无奈作罢；一唱三叹展现了历史上最自由、最浪漫的诗人的形象。诗歌画面与情感如果说“三叹”是丝线的话，神话与画面则是珠宝；蚕丛鱼凫的开国神话、五丁开山、六龙回日等神话传说，赋予了蜀道瑰丽神奇色彩，同时带给我们无穷的遐想。蜀道与自然之美地崩山摧壮士死，天梯石栈相勾连；五壮士开山而死的神话使蜀道在瑰丽的神奇的色彩中又多了一份凝重庄严，悲壮、浑厚；又闻子规啼夜月，愁空山。再读诗歌品“仙”味

深读诗歌悟“仙”道李白的诗歌之所以能给人带来不一般的心灵震撼力，关键在于其仙人气质，这仙人气质全表现在他的诗中，比如章法字法、诗歌体例（句式特征）、内容取材、修辞运用等。李白诗歌震撼力学生自由组合分为四个小组，从中任选话题角度进行阅读探究；然后，小组代表发言并记录，供作其他同学的学习材料，教师在小组发言前后展示思考路数与学生交流。小组探究与话题在章法上，李白《蜀道难》沿用古体，一唱三叹，情感肆意宣泄，不掩饰，不矫情；与《伐檀》等比较，《蜀道难》突破古体特征，追求自由变化，体现李白自由洒脱的个性。章法字法

诗歌句式诗歌选用了大量的神话传说，比如蚕丛鱼凫的开国神话，五丁开山神话等；神话与李白气质紧密关联，赋予其飘逸之质，同时神话也是李白自由之魂的外化，《蜀道难》中的神话彰显了李白的非凡才华。诗歌取材修辞运用在诗歌创作时，李白擅长运用夸张手法表达情感；在《蜀道难》中，“与青天比高”、“与岁月比长”等诗句运用了夸张手法，表达了对蜀道高险、惊险的感慨，展现了诗人的自由情怀和洒脱气质。翻译或改文追求句式整齐、押韵，读来比较上口但拘泥字数、行文干瘪；原文格式节奏自由、字数灵活、随情所需、随性捻来，句式变化如蜀道起伏，体现李白豪放不羁的个性。深读诗歌悟“仙”道

2014回读诗歌明“仙”白诗歌风格李白其诗豪放飘逸，李白其人自由洒脱；这自然与他所处盛唐的历史背景有必然的联系，但盛唐造就的“诗仙”也只有一个李白。李白仙人之道李白是一位说不尽的诗人，更是一位道不完的“仙”人；认真阅读下面一段文字，另选角度，以“李白具有如此非凡的人格魅力、艺术魅力的根本原因在于……”开头。李白非凡之处按照以下句式写一段话，说说自己阅读诗歌后获得的启示；李白具有如此非凡的人格魅力、艺术魅力的根本原因在于，巨大的政治理想与极度的政治自信。李白气质解读李白胸中的盛唐气