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高中语文“大单元教学”热的冷思考

目录01摘要02大单元教学内涵03大单元教学文本观照04大单元教学内容整合05大单元教学课后延伸06总结

摘要01

大单元教学的重要性任务群教学要求大单元教学意义部分教师误区提升大单元教学水平大单元教学的不足高中语文大单元教学突破单篇教学局限，渐成热潮，对培养学生语文能力具有重要意义。在实践中，大单元教学存在不足，需准确理解其内涵，精细化文本观照，科学教学整合，理性课后拓展。我们只有准确地理解它的内涵，才能真正提高大单元教学的水平，发挥其优势。课程标准提出学习“任务群”的概念，强调以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、内容、方法和资源。大单元教学模式注重单元整合和自主学习，旨在解决语文教学散乱低效的问题，正逐渐成为热潮。部分教师追求“大”和“综合”，忽略“语”和“文”，出现表面热闹而素养落空的现象，需冷静反思。摘要

大单元教学内涵02

大单元教学内涵部分教师错误地将大单元教学简化为对单元文章共性的教学，导致主题设计和内容整合较为粗放。语文大单元教学大单元设计要素对大单元教学的理解陆志平认为语文大单元教学通过提炼合适的单元主题，发掘人文主题与语文要素的联系，将元素统一起来。在进行语文大单元设计时，需要把握好“提炼单元主题”和“统一诸多要素”两个关键要素。

戏剧单元教学案例戏剧作品主题教师补充《日出》和《罗密欧与朱丽叶》等经典戏剧作品，引导学生阅读并比较不同作家的戏剧风格。教学任务设计教师设计任务时，未真正提炼出单元主题，导致任务大而空；同时，让学生以导演身份处理情节的要求过高。教学效果由于任务设计不当，学生难以深入文本进行对话，教学效果不佳；需要把握单元主题，设计有意义的任务。

悲剧中人性的光辉教学主题选一个人物，用文字给人物画像，从中观照自我人生；通过文字描绘人物形象，反思自我人生。人物画像小组排演性格与原因悲剧中人性的光辉、对正义的追求、对邪恶的鞭挞；通过本单元的三篇作品，学会爱与被爱，感受人性的光芒。走进人物内心，小组自选片段排演戏剧；通过深度体验，感受人物情感和命运，增强对作品的理解。思考悲剧人物形象的性格特点及悲剧形成的原因；通过分析悲剧人物的性格和悲剧成因，理解悲剧作品的深层含义。

任务设计聚焦人物画像第一个任务是聚焦“一个人物”，“用文字给人物画像”；学习任务给学生提供了一个选择的主动权，通过“选”的活动，进行比较，体现了学习的个性化。01排演深度体验第二个任务带有具身性，通过“排演”参与，进行深度体验；任务是在前两个任务完成后的深度“思考”，是对前两个任务的理性概括和穿透性拓展。任务推进与提升三个任务一环扣一环，步步推进，让学生在语文活动中感受到人性的美与丑、生活的欢乐与沉重；从而提高学生的语文核心素养。彰显旨趣与主体彰显戏剧单元学习的旨趣，在学习任务推进中使学生的主体地位得以突显，同时也实现了人文教育的价值引领。020304

大单元教学文本观照03

大单元教学意义观照的定义大单元教学作为一种超越单篇的综合性教学方法，有助于师生对整个单元文本进行深度观照。观照是对文本的观察、体验、判断、审视和比较，以及透视其背景和抓住主要阅读主题的过程。大单元教学的重要性缺乏观照的影响缺乏大单元教学的观照，师生则无法深入理解文本的心灵世界和跨文本的精彩世界。教学实践问题在教学实践中，整个单元文本进行观照的现象很普遍，导致学生对文本的理解缺乏深度。

戏剧单元教学问题研究任务研究关汉卿、曹禺、莎士比亚所处的时代特点，并阅读他们的其他戏剧作品，分析悲剧形象创作原因。由于学生对三位作者的作品了解不多，对文本的背景不够熟悉，导致课堂上讨论泛泛，理解缺乏深度。一位教师在教学必修下册第二单元时，设计了一个研究任务，让学生探讨三位作者创作悲剧的原因。学生对三位作者的作品了解不多，对文本的背景不够熟悉，导致课堂上学生只能泛泛而谈，理解缺少深度。任务难度教学实践原因分析

了解三位作者及其所处时代，是观察的前提，体现了传统的“知人论世”解释学方法。通过精读教材三篇作品，学生可以深入体验剧情和人物语言，分析人物特点，探索剧本中的情感和人物的情怀。提供三位作家所处时代的补充材料及其作品，让学生进一步了解悲剧人物的性格特点及社会原因。学生在课前需要了解作者和所处时代，精读教材三篇作品，并阅读提供的补充材料，进行充分的课前准备。改进任务设计了解作者和所处时代精读作品阅读补充材料课前准备

多文本组课与思维流多文本组课是一种教学方法，它通过组织多篇相关的文本，形成“问题串”的“思维流”，以帮助学生深入理解文本。多文本组课的特点思维流能够有效地促进学生对文本的观照和理解，让学生知人论世，守住关节点，从而增强学生对文本的理解和领悟。大单元教学的课前和课中观照是教学的重要环节，其精细化程度决定了课堂教学的质量。思维流的作用通过