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任务驱动下的整本书阅读——《边城》自读教学设计

目录设计说明课前准备教学目标教学重点教学难点课时安排教学过程自读课关键在于引导学生自己读书

设计说明01

设计说明整本书阅读必行高中语文教材多为单篇短章，长篇也多是节选，使学生难窥全豹，为使学生能够全面了解作品的内容，形成独有的审美感受，我一直进行整本书阅读教学。01横向迁移阅读实验我在讲读课文教学目标的任务驱动下，进行整本书阅读教学及同一作家作品的横向迁移阅读实验，《雷雨》《套中人》《窦娥冤》《逍遥游》等皆是如此。效果非常不错的自读课文《边城》让学生阅读全文，并阅读《沈从文自传》及其他作品，以读书交流会的方式，和学生开放地进行思想交流和思维碰撞，效果非常不错。培养阅读习惯为了培养学生阅读整本书的习惯，我采用读书交流会的形式，与学生进行开放的思想交流和思维碰撞，帮助学生深入理解作品，同时也开拓了学生的视野。020304

课前准备02

课前准备批注式阅读整本书学生在两周内对《边城》整本书进行批注式阅读，要画出感受比较深刻的句子，并写出自身的特殊感受和疑问。01布置思考题探讨小说结局设计的意图。引导学生阅读沈从文其他的作品，与《边城》作为互相支撑，来进一步解读作者的内心世界。02

教学目标03

教学目标感受地域文化在品读《边城》的基础上，感受“边城”与众不同的湘西地域文化。结局设计意图探讨小说“让翠翠无限等待”结局的设计意图。探究深刻意蕴探究《边城》背后作者倾注情感的深刻意蕴。了解风格特点了解“散文化小说”情节淡化、人物虚化、结构散化的风格特点。

教学重点04

通过品读《边城》，深入感受其中所蕴含的湘西地域文化，领略其独特的风景、风俗和人性之美。品读《边城》之美探究《边城》背后作者倾注情感的深刻意蕴，理解作者对湘西乡土的深厚情感和对人性美的追求。探究作者情感意蕴教学重点

教学难点05

01探究深刻意蕴02感悟情感色彩《边城》背后作者倾注情感的深刻意蕴，是教学难点，需要引导学生深入思考和讨论。沈从文的《边城》蕴含深情厚意，需细品文字，感悟其中情感色彩与人文价值。教学难点

课时安排06

导入结局的用意课堂提升结语探究用意文本探究以读书交流会的方式展开，鼓励学生结合老师的问题，畅所欲言，各抒己见，彼此交流思想，碰撞出智慧的火花。相比其他小说，《边城》独特在于情节缓和、人物关系简单、环境描写丰富；它强调自然与人性，反对人为设计和安排。描述“边城”的自然风物、人情世故、现实生活，展现其“形散而神聚”的特点，即风景隽秀、风俗珍贵、人性醇美。小说结局引发悲剧或希望的思考，学生可从不同角度解析，如个人原因、性格原因、现实物质原因或内心感受等。教师引导学生回归文本，结合作者的生活背景和创作动机，深入解读小说的主题和人物，从而开阔学生的视野和思路。《边城》作为自读课文，鼓励学生进行整本书阅读，并回归文本以理性分析作者情感和创作意图，期待下一次阅读交流。课时安排

教学过程07

导入01读书交流会老师组织读书交流会，学生可以畅所欲言，彼此交流思想。02畅所欲言学生围绕老师的问题，畅所欲言，各抒己见，碰撞出智慧的火花。

文本探究情节不激烈、人物关系简单、环境描写丰富，可与《林教头风雪山神庙》等比较，感知散文化小说特点。《边城》独特之处《边城》作为散文化小说，情节淡化、人物虚化、结构散化，恢复生活原状，展示生活本色，形成独特魅力。散文化小说魅力《边城》以“散文化”形式展现边城美景、人情、生活，主题虽散却神聚，表达了对美好人性、和谐自然的赞美。《边城》主题概括

等待结局的意图小说“让翠翠无限等待”的结局是开放的，引导学生多角度思考，悲剧或希望，关注人物命运和内心感受。回归文本解读引导学生从文本中上升自我解读再回归文本，结合作者创作动机，寻找小说中体现的人性美，开阔思路。创作对照创作《边城》用意在于跟两种现实进行对照，边城人淳朴善良与都市人虚伪自私相对照，湘西社会过去与当前相对照。怀旧与痛惜《边城》是一部怀旧的作品，一种带着痛惜情绪的怀旧，展现对美好人性的追求和对现实社会的反思。文本探究

同学们能静下心来进行整本书阅读，部分同学能横向阅读沈从文先生的《湘西笔记》《沈从文自传》，真是难能可贵。阅读可贵唯有理性阅读才可以有理有据地分析文本背后蕴藏的作者情感和创作的真正意图，满足作者所期望的理性读者。节选课文会让我们对整本书阅读产生一叶障目的错觉，所以，回归文本是最理性、最有效的阅读方式。010302结语作品背后还有很多值得我们思考的地方，需要我们去细细品味和深入探究，以获得更全面的理解和感悟。我热切地期待下一次与大家进行整本书阅读的交流，共同分享彼此的感悟和思考，深化我们的阅读体验。0405阅读思考理性阅读阅读期待作者情感分析

课后作业拓展阅读《尘埃落定》《木府风云》，了解不同的少数民族的真实生活状态。拓展阅读自读课关