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如何理解单篇教学、单元教学与学习任务群教学之间的关系

目录01语文学习任务群教学02单篇与单元教学张力03学习任务群与教材对接04学习任务群研究展望05参考文献

语文学习任务群教学01

课程标准以学习任务群作为课程内容的组织和呈现方式，建构了语文课程内容的结构体系。语文学习任务群教学任务群课程构建在使用统编版语文教材开展学习任务群教学的过程中，如何认识和把握单篇教学、单元教学与学习任务群教学之间的关系，是当前语文教师普遍关注的问题。教学关系与困惑贾阳和徐鹏的文章从概念辨析、现状考察、实践路径等视角展开研讨，期待能够为我们理解三者之间的关系带来有益启示。有益启示与展望

单篇与单元教学张力02

单篇教学承载学习功能单篇教学张力单篇教学与单元教学间的张力并非因学习任务群而新，自语文教学探索起即存，于学习任务群教研语境下再受关注，甚至放大，引发实践焦虑。01单篇教学传统单篇教学为我国阅读教学传统模式，新世纪课程改革后仍为主流，其课例常作为教研成果形态；因其实践积累丰富，不应轻易弃之。单篇教学基础共识为学习任务群起点，承载育人功能；优势在于省时高效，便于设计实施；可过去存在“碎片化”“肤浅化”等偏差，影响教学质量。知识技能表层化语文知识逐点解析、基本技能逐项训练、文本信息表层梳理等实践偏差，蔓延至单元教学，影响教学质量与效率。020304

单元教学发展历程单元教学初衷单元教学历经长期探索，借鉴欧美模式并立足本土实际；20世纪80-90年代，基于教材编排的单元教学操作模式和案例涌现，掀起高潮。旨在回应单篇教学偏差，通过统筹观照建立知识、能力关联，实现最优化教学，体现语文教学连续性、整体性和阶段性。单元教学统整单篇教学单元教学困境教材单元框架的“讲读带自读”模式未超越“教教材”，忽视文本个性和情感审美，追求系统化和序列化不可行。局限源于单篇教学单元教学局限性源于未根本改变单篇精讲为主的教学格局，未根除语文教学碎片化、肤浅化的痼疾；本质仍是通过教材单元落实“双基”。

教材多样促单元教学21世纪课改推动“一纲多本”教材建设；人教版等课标实验教材推广使用，基于教材单元教学展开新探究；京沪苏浙等地探索成果显著。单元教学新趋势基于“主题—情境”的单元教学模式繁荣，体现课程改革和教材建设对单元教学的助推；核心素养导向下，新颖教育术语如“大概念”等引入语文单元教学讨论。大概念引领教学面对众多理念，教师易惑；学者言单元教学为语文基本原则，不应以“大”代“小”；20世纪单元教学定位模糊，易窄化为教材单元教学。单元教学局限待突破

继承发展单元教学单元教学与大单元教学非对立，共基于单篇教学，需统筹内容与过程，考虑学生身心发展及学习规律；大单元教学在“单元”内涵上拓展，教学理念上革新。单元教学局限待突破大单元教学新视角大单元“大”在站位高、格局大，强调整体观照促学生完整发展；不应仅视其为教学模式，而应理解为整体教学思想；单元与大单元等同，均指向教学的整体性。超越局限促发展学习任务群教学中，应珍视单篇、单元教学经验，规避偏差；整体观照中挖掘育人价值，激活单元教学功能，转化张力为合力，促进学生语文核心素养发展。

学习任务群是语文课程内容的组织形态，涵盖单篇、单元、群文、专题等多样教学形态，和谐共生，依据实际选择组合文本，非刚性要求多篇叠加。核心素养下单元教学革新教学形态多样化课程方案倡导探索大单元教学等综合性教学活动，促进融会贯通；采用“探索”一词给教师留余地，承认单篇、群文等教学形态存在的合理性。教学路径多元化讨论单篇与单元教学关系即探讨学习任务群与教材单元对接，合理运用教材落实学习任务群的学习内容和教学要求，将单篇教学纳入单元教学体系。教学对接必要性

当前学习任务群教学多从单元整体出发，基于学生生活经验创设“活动单元”；设计实施分两种路径，体现教师对教材的创造性使用和实践性超越。教学现状与实践学习任务群由围绕特定主题、具内在逻辑关联的系列任务组成，促进学生语文核心素养发展；教学任务连续体相互呼应、螺旋上升，形成任务连续体。教学特点与互动学习任务群含情境性、实践性、综合性特点，关键学习要素为活动、内容、方法、情境、资源、评价；从特点出发思考单篇、单元教学，获得深刻认知。教学要素与任务010203核心素养下单元教学革新

单元教学促语文核心素养梳理教材定任务群梳理统编版语文教材体例和体系，辨析每个单元与学习任务群的对接；探寻大概念，统摄单篇与单元教学，促进学生对大概念的理解内化和迁移运用。大概念聚合任务大概念为单篇与单元教学的逻辑起点，聚合知识、技能、策略；重塑教材单元逻辑，转化学习单元，体现学习任务群特点、内容和要求，避免教学碎片化。大概念为教学钥匙大概念非学科本体性概念，而是教学任务群层面的关键概念；研读教材选文、梳理文本关系，结合主题范畴、知识体系等因素综合研判确