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记承天寺夜游教学设计

目录01教学目标02课前准备03教学环节04课后作业

教学目标01

感知文章内容通过多种方式的朗读，借助联想和想象，了解写景句的特点，感知“凡景语，皆情语”的作用。了解写景句特点领会苏轼人生境界结合背景资料，反复朗读，体会“闲人”心境，领会苏轼“安闲从容”的人生境界。通过自学和互学，借助注释整体感知文章内容，积累常见的文言实词和虚词。教学目标

课前准备02

01朗读课文02阅读背景资料在课前，学生们需要朗读课文，并尝试自己疏通文意，理解文章的主要内容。学生应阅读所发背景资料，了解苏轼在黄州期间的经历，为深入理解文章做准备。课前准备

教学环节03

设疑导入苏轼的“游”字与性格苏轼的“游”字展现其文豪风采，学生们猜测其性格，教师引导至“文如其人”，并引入学习其小品文《记承天寺夜游》。课题引入与问题学生通过朗读题目《记承天寺夜游》，提出多个问题，教师归纳并板书，这些问题成为课堂学习的主体。解答疑惑与课堂引入教师表示将与学生们一起阅读文章，解答疑惑，并引导学生们进入《记承天寺夜游》的世界，探寻其中的奥秘。

听读课文，整体感知。活动一教师配乐朗读课文，学生听读并标注读音和停顿。强调“元丰六年……相与步于中庭。”的朗读目标。教师配乐朗读，学生标注个人练读，确保读音准确、语流顺畅；结合注释自主理解文意，组内互助解答疑难；组内有感情地练习诵读，推荐展读。个人练读，组内互助理游之事

理游之事活动二通晓文意，有感情地朗读。合作诵读，指导情感三人合作有感情地诵读课文，教师指导朗读，学生积累文言词语，为理解文意做必要的准备。朗读指导与情感表达月色入户，欣然起行；念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民；相与步于中庭；引导学生们准确传达情感。齐读感受，概括事件学生们齐读这段文字，再次感受其中的情感；用一句话概括这段文字讲述的事件是苏轼和张怀民在承天寺漫步赏月。

庭下如积水空明两位赏游的人开始在庭院中散步，走着走着，他们停住了，看到这样一番景色（PPT），庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。学生齐读。赏游之景

进入情境，朗读体会。赏游之景活动三同桌之间反复互读“庭下如积水空明”这句话，并结合课文所给注释，想一想，“如”字前面省略了什么；明确月光；根据你的理解，朗读这句话。省略的内容与朗读提示学生注意重音和停顿，展现如诗如画的美境；在“空明”处轻读，在“盖”处停顿；追问学生为什么这样读，理解“空明”一词表现出月光的特点。朗读技巧与情感

想象自己就是苏轼，说说你的感受然后读出来；可以加上相应的动作，朗读“庭下如积水空明，水中藻、荇交横”。借助想象，从观景视角，再次朗读体会用手势做仰视松柏的姿势，朗读“盖竹柏影也”；追问读出感觉；明确如有所悟；小结只有拥有空明之心的“闲人”（板书），才能心细如发，洞察一切，赏此美景。仰视松柏与感悟赏游之景

联系背景，理解“闲人”。活动四探讨“闲人”含义，若加字或词描述会是何种形象；从“清静闲暇”到“悠闲自得”，推测苏轼生活应衣食无忧、蒸蒸日上，但实际情况并非如此。闲人解读与生活状态元丰二年（1079），苏轼因谢恩表被御史弹劾，被捕入狱130天后出狱，被贬黄州任团练副使，政治不得志、无权、无所事事、人身自由受限。苏轼的困境与转变010203悟游之心

悟游之心01苏轼曾是致君尧舜的八品小官，如今生活窘迫难以养家；然而他并未消极自暴自弃，而是积极面对困境，展现了乐观向上的态度。苏轼在黄州期间挫折重重，却以书法、绘画和文学等多种方式展现才华；他自称“东坡居士”，作品如《念奴娇·赤壁怀古》等名篇佳作不断涌现。苏轼将人生挫折化为审美机缘，身处低处而心灵在高处；他以“安闲从容”的态度面对困境，展现出难得的乐观与坚韧精神。0203苏轼的乐观与才华苏轼的多元才华与作品挫折中的审美与安闲

活动五联系背景资料，学生用适当语气朗读“何夜无月，何处无竹柏；但少闲人如吾两人者耳”；强调语速、重音、停顿及表情动作，引导学生反复朗读体会苏轼的自得、自喜、自我欣赏的心境。朗读指导与情感体会想象与表达联系背景资料，如果你是苏轼，面对张怀民传达何种情感；参考教师“下水”语段，表达被贬谪的悲凉、赏月的悠闲、人生的感慨及旷达坦荡的胸怀。朗读“闲人”语，探究“闲人”心。悟游之心

课后作业04

课后作业背诵课文，理解文意书写练习学生需背诵《记承天寺夜游》全文，并深入理解文意，体会作者的思想感情。拓展阅读，比较阅读学生需拓展阅读苏轼的其他作品，如《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》等，进行比较阅读。学生需书写“游”字，通过练习提高字迹的美观度和书写速度。

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