建议信写作教学设计.pptxVIP

建议信写作教学中的评价嵌入策略探析

CATALOGUE目录01摘要02聚焦03实验04策略

01摘要

摘要建构表现性评价依托学生真实的写作表现，建构表现性评价标准；以表现性评价标准为主线，开展“教—学—评”一体化教学。教学目标与任务设计围绕核心写作知识和技能，嵌入表现性评价目标；紧扣真实写作情境的核心要素，设计表现性评价任务。嵌入表现性评价建议信写作教学中嵌入表现性评价，有助于落实核心素养导向的写作教学理念，促进写作课堂的“教—学—评”一体化。

02聚焦

建议信写作复杂性表现性评价内容实践不足苟晓东教学实例表现性评价需求核心素养建议信建议信涉及议论文与交际文的双重写作知识和技能，包含着复杂的认知和实践过程。凸显真实情境下“通过写作解决问题”的综合性和复杂性，指向更为复杂的认知能力和高阶思维。为确保复杂的认知能力和高级思维在“教—学—评”一体化中得到发展，建议信写作教学需嵌入表现性评价。复杂学习的表现性评价评价“回忆信息、形成概念、进行概括、解决问题能力、用脑习惯、态度与社会技能等”。在实践中，教师自觉引入表现性评价的意识和策略都很欠缺，大多数教师对于表现性评价的了解不足，尚未掌握有效的运用方法。苟晓东老师的实验课例，尝试在建议信写作教学中嵌入表现性评价，探索落实核心素养导向的写作教学理念，值得同行研讨。聚焦

03实验

联系生活，创设真实问题庆祝校庆考虑到即将中考，年级领导担心观看文艺演出会影响中考成绩，打算不让初三学生观看文艺演出。担忧中考请求观看写信建议学校为庆祝建校100周年，计划在12月举行盛大的文艺演出，以展示学校师生的艺术才华和风采。学生们纷纷议论，认为百年校庆机会难得，看一次文艺演出不会影响成绩，还是让我们去看吧。有学生提出写信建议，希望领导能同意观看，师也赞同并引导学生从领导角度思考如何写建议信。

07060504030201师生研讨协商，初拟表现性评价标准委婉表达：我们应避免与他人产生直接的冲突，而是要委婉地表达自己的观点，以理服人，提高建议信的成功率。礼貌用语：在写建议信时，我们需要特别注意身份角色，使用礼貌的用语，以体现对年级领导的尊重。换位思考：我们应该要换位思考，站在年级领导的角度去考虑问，题才能更好地理解他们的担忧和考虑。肯定对方：在建议信中，我们应当尊重并肯定年级领导的决定，表达对他们的理解和支持，来增强信件的说服力。论据丰富：我们应当要确保论据与观点保持一致，并尽可能丰富论据的内容，以增强建议信的说服力。展开论述：我们应当在建议信中围绕自己的观点展开充分的论述，用事实论据或道理论据来支持我们的观点。自我反思：我们要不断追问自己，这样写能否劝服年级领导，是否还可以尝试其他的表达方式。

师生共评建议信片段，优化评价标准生硬表达论证必要修改建议片段中表达有些生硬，如“领导大可不必担心”，缺乏换位思考，未能充分理解并尊重领导的担忧。我们可以修改为“看一次文艺演出就影响学习成绩的事情，请您不要担心”，这样表达更委婉一些。海森堡、爱因斯坦的事例并非直接证明观看文艺演出不影响学习，而是从反面角度论证学习的必要性。连贯性正面立论片段中事实论据与观点之间缺乏连贯性，可以通过添加论述语句使论据与观点紧密相连，如“更何况我们才看一次文艺演出”。海森堡、爱因斯坦的事例可用来论证“观看文艺演出是必要的”，通过正面立论证明初三学生观看文艺演出的重要性。评价技能片段2在写作态度上表现出色，运用了礼貌语言和道理论据展开反面驳斥；在自我提醒方面可进一步增加正面立论部分。

课后，学生可以借助表2修改作品，如有超越表2的写作策略，可提出来追加到评价表2的相应位置。表现性评价能评价学生写作知识和技能及真实水平，促进教—学—评一体化，提升写作核心素养。表现性评价在建议信写作教学中能帮助学生成为自主管理的学习者，同时促进写作技能的显著提升。教师虽有自觉嵌入表现性评价的意识和尝试，但在建构和评价目标的确立方面还缺乏规范性。自我学习管理，开放表现性评价标准修改作品嵌入评价自我评价嵌入意识

04策略

表现性评价在建议信写作教学中具有评价学生真实水平和促进个性化学习的功能。表现性评价的功能表现性评价有助于老师看见学生个性化的学习过程，帮助学生成为自主管理的学习者，促进学生写作核心素养的显著发展。表现性评价可以评价学生“知道什么写作知识和技能”以及“真实情境下运用写作知识和技能的真实水平”。010302表现性评价的重要性表现性评价的嵌入策略是确保写作课堂“教—学—评”一体化的关键，结合课例来探析表现性评价的嵌入策略。教师虽有表现性评价的意识和尝试，但在建构和目标确立方面还缺乏规范性，需进一步探索和完善。0405嵌入策略促进学生发展评价意识缺乏自主管理学习

嵌入表现性评价目标需注意的三点提取核心知识和技能满足高质量议论说理需求避免脱离教材建议信写作表