高二上学期“九一八”勿忘国耻主题班会教学设计(1).docxVIP

20252026学年高二上学期“九一八”勿忘国耻主题班会教学设计

一、主题定位

“九一八”勿忘国耻——从柳条湖爆炸到《松花江上》的呐喊：史料实证·家国情怀·青年担当

二、课时与课型

40分钟主题班会（历史学科渗透+德育融合）

三、核心素养目标

1.唯物史观：通过梳理1931年9月18日至1932年1月3日锦州失陷的时间轴，理解日本侵华蓄谋性与国民党“不抵抗”政策的多因后果。

2.史料实证：运用《日本关东军作战日志》节选、张学良致蒋介石密电、《大阪朝日新闻》号外三组互证，判断“柳条湖事件”自导自演性质。

3.家国情怀：在齐唱《松花江上》并比对歌词与《东北流亡学生日记》原文片段时，体验“故乡沦丧—流亡—抗争”情感递进，生成“吾辈当自强”的价值认同。

4.青年担当：以“如果我是1931年10月沈阳高二学生”为角色，撰写200字《告全国同学书》，实现历史体验与当下责任迁移。

四、学情分析

高二学生已学完《中外历史纲要》上册第22课“南京国民政府的统治”，具备“济南惨案”“皇姑屯事件”等背景知识；对“九一八”仅停留在“事变—沦陷—抗日”标签层面，缺乏史料细节与情感深层体验；具备阅读近代白话文献的能力，但面对日文翻译史料仍需教师示范“抓关键词—比对—质疑”方法；学生情感共鸣点集中在“同龄人遭遇”，可用东北流亡学生日记激活。

五、教学重难点

重点：以多元史料互证“九一八”是日本长期侵华战略的关键节点。

难点：把“不抵抗”政策置于当时中日国力、国际联盟反应、东北军内部矛盾三重语境下予以“同情之理解”，避免简单道德评判。

六、教学资源（教师已准备，课堂不出现“课件”“视频”提示）

1.1931年9月19日《日本关东军作战日志》节选（中文译注版，120字）

2.1931年9月20日张学良致蒋介石密电影印件（节选，80字）

3.1931年9月21日《大阪朝日新闻》号外标题与导语（日文原文、中文译文对照，100字）

4.1936年《东北流亡学生日记》节选（120字）

5.张寒晖《松花江上》歌词（1936年原版，共258字）

6.1932年1月《国联调查团赴华行程记录》节选（70字）

七、教学过程（40分钟，教师活动与学生活动交织呈现）

【0:00—0:03导入】

教师板书时间轴：1927年“东方会议”→1928年“皇姑屯”→1931年“柳条湖”。

教师朗读1927年田中义一密奏节选：“欲征服世界，必先征服支那。”

学生齐答空缺处年份，唤醒旧知。

教师追问：1931年9月18日夜10时20分，沈阳北郊柳条湖，一声爆炸，如何使4个月零15天后的东北百万平方公里全部沦陷？

学生短暂沉默，形成认知冲突，进入探究。

【0:03—0:10史料探究一：爆炸真相】

教师发放材料1日志节选：“铁道爆破点距北大营800米，轨长1.5米被炸弯，我守备队立即攻击。”

学生圈画“800米”“1.5米”两数据，质疑：爆炸规模小，为何日军即刻总攻？

教师示范用“时间—空间—兵力”三维表格在黑板上速记：

爆炸后25分钟，日军独立守备队第2大队已完成对北大营包围，兵力544人；东北军第七旅驻营兵力约8000人。

学生计算兵力比5448000=0.068

教师追问：谁下达“不抵抗”命令？

学生快速翻阅材料2张学良密电：“顷接蒋总司令电令，令避免冲突，一切忍辱。”

教师板书“忍辱”二字，引导学生用红笔在“兵力比”旁标注“政治指令”因素，完成第一次因果链条：日方蓄谋+中方不抵抗→迅速占领。

【0:10—0:18史料探究二：国际舆论】

教师发放材料3《大阪朝日新闻》号外：“暴戾华军炸毁满铁，帝国怒膺惩。”

学生两两互译，划出“暴戾”“膺惩”情感词。

教师提供材料6《国联调查团赴华行程记录》：“1932年1月，国联调查团抵沈阳，日方以‘地方事件’相告。”

学生比对日方宣传与国联措辞，发现日方刻意缩小事件性质。

教师引导学生用“证据—结论”句式口头表达：

“由于日方在关东军日志中早已预设攻击方案，又在国际媒体制造‘华军暴戾’话语，因此柳条湖事件具有自导自演并引导国际舆论的双重性质。”

学生齐读该句式，完成第二次因果链条：日方操控舆论→国际调停迟缓→东北加速沦陷。

【0:18—0:25情感体验：流亡学生视角】

教师朗读材料4《东北流亡学生日记》：“昨夜梦见大雪覆沈阳，醒时枕巾已湿，北平客栈墙外正唱《梅花三弄》。”

学生闭眼静听，睁眼后写下“我”在1931年10月最想说的一句话，限20字。

教师选读三句，板书关键词：雪、故乡、泪、回、打。

教师发放材料5《松花江上》歌词，学生默