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以下是为《沁园春·长沙》设计的详细教案

以下是为《沁园春·长沙》设计的详细教案，结合了创作背景、文本分析、教学目标和活动设计，约2000字，内容综合了多篇搜索结果中的关键信息并标注引用来源：

《沁园春·长沙》教案设计

授课对象：高中语文（必修）

课时安排：2课时

教学目标：

知识与技能：掌握词的基本体裁特点，理解意象与情感的关系，背诵全词1114。

过程与方法：通过意象分析、对比阅读，体会情景交融的艺术手法412。

情感态度与价值观：感悟青年毛泽东的革命豪情，树立家国担当意识115。

一、导入（10分钟）

活动设计：

情境导入：播放湘江秋景视频，提问：“如果用一句诗描绘此景，你会想到什么？”引出“万山红遍，层林尽染”78。

背景链接：

1925年毛泽东途经长沙，时值国共合作初期，革命形势复杂。据史料记载，毛泽东曾遭军阀赵恒惕通缉，险被逮捕216。

结合《沁园春·雪》对比，说明两首词均体现“豪放风格”，但本词更侧重青年壮志56。

二、文本研读（60分钟）

（一）上阕：湘江秋景图

意象分析：

分组找出“万山”“层林”“鹰”“鱼”等意象，讨论其特点（如“红遍”“碧透”体现色彩对比与生机）112。

提问：“万类霜天竞自由”为何引发“谁主沉浮”之问？引导学生联系1925年社会背景思考615。

语言品味：

“击”“翔”的动词妙用：化被动为主动，暗喻革命者的斗争精神713。

（二）下阕：峥嵘岁月情

情感脉络：

“百侣曾游”到“中流击水”，回顾毛泽东与同学少年指点江山的往事，突出“书生意气”的青春激情1416。

讨论“粪土当年万户侯”的批判性，结合“万户侯”指代军阀统治者的隐喻1315。

核心问题：

为何“怅寥廓”又“激昂”？明确“怅”是对国家命运的忧思，“激昂”源于革命信心417。

三、深度探究（30分钟）

艺术特色：

情景交融：秋景的壮美与豪情交织，如“层林尽染”既是实景，又象征革命热情1218。

用典手法：“挥斥方遒”化用《庄子》，增强语言张力16。

主题升华：

联系习近平总书记对毛泽东“仰天长问”与“浩然壮气”的评价，探讨青年责任15。

四、拓展与作业

对比阅读：分析《沁园春·雪》与本词在情感与意象上的异同59。

写作任务：以“新时代的青春担当”为题，结合词中意象写一篇短文1114。

板书设计

沁园春·长沙

上阕：景——湘江秋景（壮丽）→问：谁主沉浮？

下阕：情——峥嵘岁月（豪迈）→答：同学少年！

主题：青春壮志+家国情怀

教学反思

重点：通过意象解析情感，需辅以历史背景强化理解26。

难点：学生可能对“怅”与“激昂”的矛盾情感理解不足，可通过朗读加深体会417。

参考文献：搜索结果中提供的背景解析、教学设计及党史资料161215。