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巧用论证式教学优化高中生物学实验教学

郭雄

（南宁市第二中学）

摘要：当前高中生物学实验教学存在舍本逐末和简单模仿的问题，不利于培养学生

的科学探究意识和创造性思维。本研究以论证式教学为切入点，探索突破高中生物学实验

教学困境的方法。论证式教学的教学框架包含提出问题、解释、观点猜想、支持或辩驳、得

出结论等五个步骤，教师可以通过情境激趣、问题导向、寻找证据、认可猜想、迁移应用等环

节，引导学生主动参与学习，在探究中学习生物学知识，养成科学思维习惯，提升科学探究、

推理和思辨能力。

关键词：论证式教学；实验教学；探究教学；高中生物学

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：0450-9889（2025）14-0108-04

当前高中生物学实验教学存在两大突出问题：仅能够加强师生之间的互动，而且能够深化学生对

一是舍本逐末，教师直接把结论或规律告诉学生，导科学本质的理解，进而提升学生的学科核心素养。

致学生运用讲、记、练的方式替代动手操作，学生只二、论证式教学的框架

能死记硬背以应付考试；二是简单模仿，即教师按照论证式教学一般包括提出问题、解释、观点猜

教材按部就班地展示实验装置，学生模仿实验过程想、支持或辩驳、得出结论等五个步骤（如图1所

得到已知结果，学生虽然参加了动手操作，但科学探示）。学生通过经历抽丝剥茧的过程，主动参与学

究意识和创造性思维没有得到很好的培养。长此以习，获取信息，寻找证据，检验假设。教师作为引导

往，将导致学生只能按照预先设定好的实验过程得者，需精心设计层层递进的探究任务，从简单的现象

到教材中的结果，难以对有价值的问题进行研究。观察到复杂的原理推导，逐步引领学生深入探究知

本研究以论证式教学为抓手，聚焦教学实践，探寻突识的本质。

破高中生物学实验教学困境的新路径。

一、论证式教学的内涵

“论证”一词最早建立在逻辑学的研究上，后来

一些科学家认为论证是对不同观点或相互矛盾的思

想，通过提出假设然后寻找证据进而得出结论的过

程。论证式教学是将科学领域的论证引入课堂，使图1论证式教学的一般路径

学生在理解科学理念和科学精髓的同时，亲历类似这一过程以教师为主导、以学生为主体，从研究

科学家论证的过程，并以此推动自己的思维发展。问题的提出，到资料分析，再到辩驳论证，这样一个

这一教学模式既注重实验结果、最后的结论，又注重逻辑严密、学生充分参与的论证过程，潜移默化地影

论证质量、论证过程，能够发展学生的科学思维能响着学生的思维习惯，他们不再满足于被动接受知

力。学生在假设和预测、尝试验证假设的过程中不识，而是主动在探究中挖掘问题本质，面对分歧敢于

断发现问题、寻找证据、作出评价以及相互修正，时各抒己见，在思维碰撞中不断完善、优化自己的认

［1］知，加深对科学知识的理解并发展批判性思维，掌握

刻进行着深度思考和探究。由于学生在论证式教

学中参与了辩论和探讨，能够积极主动地参与学习，科学探究方法。长此以往，学生将不仅在生物学领

从而展示出对科学现象的不同理解甚至超越，这不域建立起牢固的知识体系，而且将科学思维与态度

作者简介：郭雄，1983年生，湖南永州人，本科，正高级教师，主要研究方向为生物学基础教育、教学管理。

108广西教育2025年5月第14期

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