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教学论坛

２０２４年１０月第１９期

学生力学概念理解的能力表现与网络结构研究

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范兵吴维宁

(１.华南师范大学物理学院广东广州５１０００６ꎻ２.湖北大学物理学院湖北武汉４３００６２)

摘要:物理概念是物理知识的重要组成部分ꎬ学生对概念的正确理解能加深其对物理学本质的认识.以力学概念

测试卷为研究工具ꎬ对来自初中、高中和大学的８９０名学生进行测试ꎬ基于Ｒａｓｃｈ模型和网络分析ꎬ从粗粒度和细粒度

两种视角分析学生力学概念理解的表现情况与网络结构特征.研究发现ꎬ不同学生群体的力学概念理解能力存在显著

差异ꎬ其中大学生表现最好ꎬ无作用力情境下牛顿运动定律和运动学的考查最能反映其概念特征ꎻ高中生的概念理解能

力次之ꎬ其内部差异较大ꎬ有关牛顿第三定律与受力分析最能反映高中生群体的概念特征ꎻ初中生的力学概念理解表现

一般ꎬ难以建立起具有边线连接的网络结构.最后根据研究结果ꎬ提出有关教学建议以促进学生物理观念的形成.

关键词:力学概念ꎻ概念理解ꎻ网络分析ꎻＲａｓｃｈ模型ꎻ伊辛模型

中图分类号:Ｇ６３３７文献标识码:Ｂ文章编号:１００８－４１３４(２０２４)１９－０００２－０４

新一轮的科学教育改革提倡“整合与发展”的理念理解特征ꎬ研究主要对以下两个问题开展讨论:(１)

念ꎬ通过围绕科学教育的重要概念来开展教学ꎬ使学不同学生群体(初中、高中和大学)的力学概念理解能

生头脑中碎片化的知识转化为连贯性的科学理解ꎬ以力水平如何?(２)不同学生群体力学概念理解的网络

[１]

此来发展学生的核心素养.同时我国新修订的«普结构何有特征?

通高中物理课程标准(２０１７年版２０２０年修订)»和１研究设计

«义务教育物理课程标准(２０２２年版)»在之前三维目１.１研究工具与对象

标的基础上嬗变出物理学科核心素养ꎬ强调要让学生本研究采用国际上影响力最大、应用最广泛的力

在学习过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发学概念评估工具———力学概念测试卷(ＦｏｒｃｅＣｏｎｃｅｐｔ

展需要的正确价值观、必备品格和关键能力.其中ꎬ物ＩｎｖｅｎｔｏｒｙꎬＦＣＩ)作为研究工具ꎬ该工具由Ｈｅｓｔｅｎｅｓ等人

理观念作为物理核心素养的要素之一ꎬ是学生形成关开发ꎬ适用于评估学生对于牛顿运动定律、自由落体

[４]

于物质、运动和相互作用、能量等内容的总体认识ꎬ是运动等力学概念的理解情况.在研究对象上ꎬ选取

学生从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的来自湖北武汉和湖北荆州的２００名初二学生、３３６名

基础[２－３].物理观念的提出ꎬ意味着物理教学逐步从高一学生和３５４名大一学生作为初中、高中和大学群

“知识本位”向“观念建构”转型.但观念的形成有赖体的抽样样本.由于真正的纵向研究需要对同一研究

于学生物理概念的学习ꎬ物理概念是物理知识的重要群体在不同时间点进行追踪调查以收集面板数据ꎬ但

组成部分ꎬ是构成物理规律、建立物理公式和完善物操作起来需要花费数年时间ꎬ难以实现.故研究采用

理理论的基础和前提.伪纵向调查(Ｐｓｅｕｄｏ－ｌｏｎｇｉｔｕｄｉｎａｌＩｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ)的研究

在物理概念中ꎬ力学概念在物理教材的编排体系设计ꎬ其特点在于虽然被试的数据只在一个时间点采

中占有重要地位ꎬ其着重于研究物质的机械运动规