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小学语文古诗文课堂教学案例分析

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、深邃的意境、博大的情怀，对于涵养小学生的语言素养、审美情趣和文化自信具有不可替代的作用。然而，由于时代久远、语言隔阂等因素，小学语文古诗文教学常面临“教师难教、学生难学”的困境。本文以部编版小学语文教材中的经典篇目《春晓》为例，通过对一则优秀教学案例的深入剖析，探讨如何在小学古诗文课堂中激发学生兴趣、引导学生理解、促进学生内化，以期为一线教师提供可借鉴的教学思路与方法。

一、案例背景与教学目标

案例选择：部编版小学语文二年级下册《春晓》（孟浩然）

授课对象：小学二年级学生

课时安排：1课时（40分钟）

教学目标：

1.知识与技能：认识并会写本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；初步理解诗句大意，感知诗歌描绘的春天早晨的景象。

2.过程与方法：通过情境创设、看图联想、诵读品味、互动探究等方式，引导学生主动参与学习过程。

3.情感态度与价值观：感受春天的美好与诗人对春天的喜爱之情，培养热爱大自然、热爱生活的情感，初步体会古诗文的韵律美和意境美。

二、案例呈现与过程分析

本案例教学过程以“春之唤——春之赏——春之感——春之诵”为主线，层层递进，引导学生走进诗歌的意境。

（一）情境导入，“春之唤”——激发兴趣，奠定基调

教学片段：

师：（播放轻柔的鸟鸣声，PPT展示春天百花盛开的美景图）同学们，听听这是什么声音？看看这是什么季节？

生：（兴奋地）小鸟叫！是春天！

师：春天来了，万物复苏，花儿开了，小鸟也醒了。今天，我们就要一起学习一首描写春天早晨的古诗，题目叫——《春晓》。（板书课题，带领学生齐读课题，“晓”字重点正音，并简要解释“晓”即早晨。）

分析：

“良好的开端是成功的一半。”教师利用多媒体手段，将听觉（鸟鸣）与视觉（春景图）相结合，迅速将学生带入生机勃勃的春日情境中。通过设问，自然引出课题，并对“晓”字进行初步解读，为后续理解诗句做铺垫。这种导入方式符合低年级学生直观形象思维的特点，能有效激发其学习兴趣和好奇心，使学生在愉悦的氛围中开始古诗学习。

（二）初读感知，“春之赏”——读准读通，整体把握

教学片段：

1.范读引路：师：请同学们先静静地听老师读一遍古诗，注意听清字音和节奏。（教师配乐范读，语调轻柔，语速适中，注意停顿和重音。）

2.自由练读：师：现在请同学们自己小声地读一读这首诗，遇到不认识的字可以问问同桌，也可以举手问老师，争取把字音读准，诗句读通顺。

3.指名朗读：师：谁愿意来展示一下你的朗读？（指名2-3名学生朗读，师生共同评议，重点纠正字音和停顿。）

4.齐读深化：师：我们一起把这首诗有感情地朗读一遍。（全班齐读，教师注意引导学生读出诗歌的节奏感。）

分析：

诵读是古诗文教学的基石。教师注重朗读方法的指导，首先通过富有感染力的范读，为学生树立标杆，让学生初步感知诗歌的韵律美。随后的自由练读给予学生充分的自主学习空间，指名朗读和齐读则便于教师检查初读效果，及时纠正发音，强化朗读训练。这一系列读的活动，旨在让学生在反复诵读中读准字音、读通诗句，初步感知诗歌的整体面貌和节奏韵味，为下一步理解诗意打下基础。

（三）精读品味，“春之感”——理解诗意，体会情感

教学片段：

师：同学们读得真不错！现在我们来细细品味这首诗。

（PPT出示诗句：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”）

师：“春眠不觉晓”，谁知道“眠”是什么意思？（生：睡觉。）“不觉晓”呢？（生：没有感觉到天亮。）诗人为什么“不觉晓”呢？

生1：因为他睡得很香。

生2：因为春天的晚上很舒服。

师：是的，春天的夜晚睡得真香啊，不知不觉天就亮了。这时候，他听到了什么？（生：处处闻啼鸟。）“闻”是什么意思？（生：听到。）“啼鸟”呢？（生：小鸟在叫。）“处处”说明了什么？

生：到处都有小鸟在叫。

师：想象一下，你就是诗人，睡在春天的早晨，被到处传来的小鸟叫声唤醒，心情怎么样？（生：开心！高兴！）

（教师引导学生带着这种喜悦的心情朗读这两句诗。）

（PPT出示诗句：“夜来风雨声，花落知多少。”）

师：诗人醒来后，想到了什么呢？（生：夜来风雨声。）昨天夜里发生了什么？

生：刮风和下雨了。

师：（播放风雨声效，展示雨后花瓣飘落的图片）是啊，昨夜刮风下雨了。诗人看到窗外的花儿，他会想些什么呢？“花落知多少”是什么意思？

生1：花儿落了多少呢？

生2：不知道有多少花儿被风吹雨打落了。

师：诗人看到美丽的花儿可能被风雨打落了，他的心情会是怎样的呢？

生3：有点可惜。

生4：有点担心。

师：是的，既有对花儿的怜惜，也有对春天美景可能逝去的一丝牵挂。我们再来读一读这两句，读出这种感觉。

分析：

此环节是理解诗意、体会情感的关键。教师采用“字不离词，词不离句，句不离篇”的方法，引导学