有理数减法教学方案与课堂设计.docxVIP

有理数减法教学方案与课堂设计

一、教学内容

有理数的减法运算是初中数学入门阶段的重要内容，是在学生已经学习了有理数的概念、数轴、绝对值以及有理数加法运算之后的自然延伸。本课时的核心在于理解有理数减法法则的推导过程，并能熟练运用法则进行有理数的减法运算，为后续学习更复杂的代数运算奠定基础。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.理解有理数减法的意义，掌握有理数减法法则的推导过程。

2.熟练运用有理数减法法则进行两个有理数的减法运算。

3.能够解决简单的与有理数减法相关的实际问题。

（二）过程与方法

1.通过实际问题情境的引入，引导学生经历从具体到抽象，从特殊到一般的认知过程，体验有理数减法法则的形成过程。

2.在探索和交流活动中，培养学生的观察、比较、分析、归纳和概括能力，以及运用数学语言清晰表达思考过程的能力。

3.引导学生体会转化的数学思想，即将有理数减法转化为有理数加法进行运算。

（三）情感态度与价值观

1.通过对有理数减法法则的探究，激发学生的求知欲和学习数学的兴趣。

2.在解决问题的过程中，体验数学的严谨性和逻辑性，培养学生克服困难、勇于探索的精神。

3.通过小组合作与交流，培养学生的团队协作意识和沟通能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.有理数减法法则的理解。

2.运用有理数减法法则进行准确计算。

（二）教学难点

1.有理数减法法则的推导过程，尤其是理解“减去一个数，等于加上这个数的相反数”的合理性。

2.在实际运算中，准确处理符号问题，特别是涉及负数的减法运算。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT）、板书设计、一些用于情境引入的实际问题素材、课堂练习纸。

2.学生准备：预习课本相关内容，复习有理数的加法法则、相反数的概念。准备好练习本、笔。

五、学情分析

本节课的授课对象为初中七年级学生。他们在小学阶段已经熟练掌握了非负有理数的加减法运算。进入初中后，学习了有理数的概念，引入了负数，对“数”的认识产生了第一次飞跃。在前几节课中，学生已经学习了有理数的加法运算，对有理数的符号问题有了一定的接触和认识，但仍不够熟练和深刻。

学生在学习有理数减法时，可能会面临以下困难：

1.难以理解为什么“减去一个负数”会等于“加上一个正数”，这与他们小学形成的“减法总是越减越小”的直观经验相冲突。

2.在具体运算中，容易混淆运算符号和性质符号，导致符号错误。

3.对法则的理解停留在表面，缺乏对法则本质（转化思想）的认识，导致机械套用公式，遇到变式问题时容易出错。

因此，教学中应注重从学生已有经验出发，通过创设问题情境，引导学生自主探究，逐步抽象出法则，并通过多层次的练习帮助学生巩固和深化理解。

六、课堂教学设计流程

（一）复习旧知，情境导入（约5分钟）

1.复习回顾：

*提问：同学们，我们已经学习了有理数的加法，谁能说一说有理数的加法法则是什么？（引导学生回忆：同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加；异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值；互为相反数的两个数相加得零；一个数同零相加，仍得这个数。）

*快速口答练习（PPT展示）：

*(+3)+(+5)=?

*(-3)+(-5)=?

*(+3)+(-5)=?

*(-3)+(+5)=?

*(-5)+0=?

*提问：什么是相反数？（引导学生回答：只有符号不同的两个数互为相反数。）

2.情境引入：

*教师：同学们，我们生活中经常会遇到比较两个量大小或者求一个量比另一个量多多少（或少多少）的问题。比如，天气预报告诉我们，昨天的最高气温是5℃，最低气温是-2℃，那么昨天的最高气温比最低气温高多少摄氏度呢？你能用算式表示出来吗？

*引导学生思考并列出算式：5-(-2)=?

*教师：这个算式是我们以前没有学过的，它涉及到正数减去负数。今天，我们就来一起探究有理数的减法运算，学完之后，这个问题就能迎刃而解了。（板书课题：有理数的减法）

*设计意图*：通过复习有理数加法法则和相反数概念，为学习有理数减法法则做好知识铺垫。创设气温差的实际问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然引入本节课的主题。

（二）新知探究，形成法则（约15分钟）

1.问题探究，初步感知：

*教师：我们先从一些简单的、我们熟悉的例子入手。请看屏幕：

*问题1：（1）(+8)-(+3)=?（2）(+8)+(-3)=?

引导学生思考：（1）式是小学学过的减法，结果是5。（2）式是有理数的加法，结果也是5。所以，(+8)-(+3)=(+8)+(-