第16课《驱遣我们的想象》课件 统编版语文九年级下册.pptxVIP

部编版语文九下第四单元16.驱遣我们的想象

导入新课你知道这是什么吗？

导入新课我六岁时看了一本描写原始森林的名叫《真实的故事》的书，这本书中写道：“这些蟒蛇把它们的猎获物不加咀嚼地囫囵吞下，尔后就不能再动弹了；它们就在长长的六个月的睡眠中消化这些食物。”于是我画了我的第一幅图画。然后我把我的这副杰作拿给大人看，我问他们我的画是不是叫他们害怕。大人们说：“一顶帽子有什么可怕的？?于是我不得已又把巨蟒肚子里的情况画了出来，以便让大人们能够看懂。

学习目标把握作者的主要观点，理清作者的论证思路；01理解文章内容，学习欣赏文艺作品的方法。03品味文中意蕴深刻的语言；02

识记字音驱遣()歌谣()桥堍()契合()炊烟()一缕()旷远()怅然()鉴赏()阻障()萌生()躲避()海啸()苟安()拘泥()qìchuīqiǎnyáokuàngchàngzhàngméngxiàogǒutùlǚnìjiànbì

识记词义拘泥：契合：结盟：苟安：怅然：意境：拘守;固执成见而不知变通投合，意气相投结拜苟且偷安。失望;不痛快的样子或精神不集中。文艺作品借助形象传达出的意蕴和境界。

整体感知明晰观点01请同学们快速浏览课文，在全文中找出能表达作者观点或结论性的句子。提示：表达段落与层次主要意思的句子叫中心句，一般在段落的开头或末尾

整体感知明晰观点1.（第5段）文字是一道桥梁。通过这一道桥梁，读者才能和作者会面。（相当于中心话题，引出下文的论述）2.（第6段末句）作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。（先阐述“写”的角度）3.（第7段末句）就读者的方面说，他们要通过文字去接触作者的所见所感。（再阐述“读”的角度）4.（第9段首句）像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。（举第一个例子论证之后的小结论）5.（第13段首句）像这样驱遣着想象来看，这才接触到作者的意境。（举第二个例子论证后得出的小结论）

整体感知明晰观点（第14段末句）必须驱遣我们的想象，才能通过文字，达到这个目的。（结尾得出全文中心论点）

整体感知划分层次.由此可以得出文章的层次结构为：

第一部分(1—7)：简述文字的记录功能，指出文字在文学创作中的桥梁作用。

第二部分(8—13)：通过举例论证和对比论证等方法，阐明了想象在文艺中的重要作用。

第三部分(14)：点明中心论点，即文艺无论创作还是阅读，都必须驱遣我们的想象。

细读课文明晰思路

细读课文明晰思路02请同学们细读第一部分（第1-7段），思考：什么是文艺作品？以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要领会的作者的所见所感，就是文艺作品的本质作者与读者关系：作者（写文字）读者（读文字）所感所想

03请同学们略读课文第二部分（第8-13段），填写下表内容举例段落鉴赏步骤1鉴赏步骤2鉴赏步骤3论证方法结论王维《使至塞上》8-10段字面解释在研究在考察在想象中睁开眼来举例论证对比论证像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。高尔基《海燕》11-13段字面解释在研究在考察在想象中生出一对翅膀来举例论证对比论证像这样驱遣着想象来看，这才接触到作者的意境。

细读课文明晰思路本文的论证思路文章首先通过论述作者、读者以及文字之间的联系，来明确欣赏文艺作品的本质；然后以赏析王维诗句为例，从正反两个角度论述了驱遣想象力的重要作用；最后得出结论：文艺活动必须驱遣想象力。

作者简介【叶圣陶】（1894—1988），原名叶绍钧，字圣陶，生于江苏苏州，现代著名作家、教育家。有“语言艺术家”之称，终身致力于出版及语文教学。

赏析语言领悟内涵01文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。任何一篇文艺作品，都是文字集合起来的，但这是一种有着内在逻辑顺序的结合，具有文本表现中的一般技法，既表现了内容也传递着作者的思想感情。因此，这样的文章绝不可能随意拼凑，须由作者有意识、有目的、有逻辑地创造，而在完成时又符合自然的特点。

赏析语言领悟内涵02作者着手创作，必然对于人生先有所见，先有所感。“见”可指代材料，无“见”便会“巧妇难为无米之炊”，不可能有所创造；“见”也可理解为见识、见解，没有思考与见解，纵然下笔也只能写平庸文章，难见深度。“感”是体悟与情感，倘若下笔无情感寄寓其中，写出来的文字必是冰冷的。这就提示我们在写作前要学会多积累，多观察，积累一定的材料；同时