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学弈
一、猜字导入，设境激趣。
????1.首先看看屏幕上的这幅图，猜猜它是什么字？出示“弈”的象形字，学生猜字这个字上面代表人，下面是两只手，就像是两个人在下棋，这个字就是——弈，师相机板书，老师示范写“弈”（出示幻灯片）齐读课题。
2.弈是什么意思？弈本义是指围棋，后来引申为下棋，学弈就是---学下棋
师：本文的作者是谁？说说对作者孟子的了解。（出示孟子的简介）
3.那么跟谁学下棋？学习的效果又怎么样呢？我们一起读课文。
【设计意图：逐层铺垫，设境激趣，导入新课，使学生兴趣盎然地进入学习状态，投入到学习中来。】
二、反馈预习，正音停顿
初读，出示要求：
大声自由地朗读课文，读准字音，读通句子。
再读，查预习：
1.指名读，教师进行正音。（错误处引导纠错，强调优点）
强调语气词“与”的读音。“为”在这里出现了不同的读音，这是为什么？指出含义不同，它的读音也会发生变化，我们把这样的方法称为“据义定音”。
2.出示生字，指名说识记方法及组词。
三读，读对节奏：
过渡：除了读好字音，读对句子的节奏也很重要。请大家大声自由地朗读课文，读对节奏。
通过检查预习，老师发现同学们在这几个句子上出现了不同的节奏划分，我们一起来读一读。
（1）弈秋，通国之/善弈者也。
（2）惟/弈秋之为听
（3）一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。
（4）为是/其智/弗若与？
四读：对照着屏幕上的朗读节奏，再自由地读一读。
【设计意图：采用自由朗读，师配乐示范读，个人表演读，集体读等多种方式朗读，使学生似身临其境、沐浴书香，培养学生语感，并且掌握学习文言文最基本的方法——诵读】
三、梳理内容，提升思维
????1.读到这里，你能说一说全文讲了一件什么样的事情吗？指名回答：文章讲了两个学生跟着弈秋学下棋的故事。
2.那么弈秋何许人也？屏幕出示：弈秋，通国之善弈者也。点拨：善于下棋的人，可以称之为善弈者，善于唱歌的人，可以称之为善歌者。你能仿照课文中的句式来夸一夸班上的同学吗？
小结并过渡：“通国之善弈者也”，用今天的话说，那就是像这两年疫情期间的国家英雄、民族脊梁一样，上门求学的人肯定是络绎不绝。有两个幸运的人成了弈秋的学生，俗话说“名师出高徒，想来他的两个学生都学得非常好。你同意吗？从哪句得知？（板书：结果）
3.屏幕出示：虽与之俱学，弗若之矣
解释两个“之”的含义。
总结：
看注释和联系上下文是理解文言文内容的好办法。
4.文中还有带“之”的句子，想一想每句话中“之”的含义。
弈秋，通国之善弈者也（汉语助词“的”）
一人虽听之（代词，指弈秋的教导）
思援弓缴而射之（代词，指天鹅）
虽与之俱学（代词，指专心致志的人）
弗若之矣（代词，指专心致志的人）
4.?二人拜同一人为师，但后者的学习却不如前一个人，为什么会这样？从文中找出依据。（板书：学习过程）
（1）其一人专心致志，惟弈秋之为听你从哪里看出他特别专心？说说你的理解。（抓关键词“专心致志、惟”）
（2）一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。没有鸿鹄，他是不是就能惟弈秋之为听呢？你觉得他还会想到什么？同桌互相讨论，模仿课文的话说一说。
点拨：没有鸿鹄，还有其他事物让他浮想联翩，扰乱他的心。一人虽听之，一心以为有将至，思之。
5.?你能用成语形容一下他们的学习态度吗？一人专心致志，全神贯注，一心一意，聚精会神；另一人三心二意，心不在焉，心猿意马。
6.想一想作者是如何呈现了不同的学习态度？有何好处？
点拨：通过两个具体事例的对比（板书：对比）屏幕出示原文中的句子，男女生搭配读。
【设计意图：培养学生自主合作的学习精神，真正让学生成为课堂的主人，又教给学习语文的方法。】
?四、联系原文，拓展延伸
????1.其实原文中还有那么一段话，结合注释，你能把这段话读明白吗？
????随机选取学生解释句子的含义。（比如下棋作为一种技艺，只是一种小技艺，但如果不专心致志地学习，也是学不会的。）
2.“专心致志，可得也，则大有可为也”专心致志，则得也，这也是老师今天想送给你们的一句话，希望大家以后都能成为一个善学者！
【设计意图：培养学生自主学习的精神，真正让学生成为课堂的主人，又教给学习语文的方法。】
?五、读写结合，感悟道理
???1.作者在结尾处没有明说，你能接着写出作者想告诉我们的道理吗？可以用白话文，也可以挑战用文言文写一写。屏幕出示：为是其智弗若与？曰：非然也,???????????。
学生书写，共享交流：专心致志，则学有所成；三心二意，则一事无成。
3.同学们，全文不足百字，却把两人学弈的过程写得清楚，道理说得透彻，这就是我们文言文的魅力。让我们跟着音乐再来读一读分角色朗读，师生搭配读。
4.背诵课文。
【设计意图：让学生用文言文或白话文续写结尾，既培养了学生的思维能力，又让学生结合自身实
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