部编版六年级上册语文第一单元《花之歌》教案.docVIP

部编版六年级上册语文第一单元《花之歌》教案

一、教学目标

会认“穹、缀”等6个生字，会写“穹、缀”等10个生字，正确读写“苍穹、点缀、孕育、赠予”等词语，掌握“旖旎、馥郁、琼浆”等生词的含义与用法。

正确、流利、有感情地朗读课文，能梳理“花的角色（太阳使者、自然点缀等）→花的情感（欢乐与忧伤）→花的精神（奉献与坚守）”的行文脉络，理解散文诗的内容层次。

通过品味拟人、比喻、排比等修辞手法及抒情性语句，感受花的美好形象，体会作者借花表达的对自然、生命与奉献的热爱，理解“花”的象征意义（积极乐观、无私奉献的生命姿态）。

初步感受散文诗“形散神不散”的特点，激发对散文诗的阅读兴趣，学习“借物抒情”的表达方法，尝试以“____之歌”为题写一段抒情文字。

二、教学重难点

教学重点

掌握生字词，朗读课文，理解花的多重角色（如“大自然的话语”“星星”“诸元素之女”），感受花在自然中的美好形象。

梳理“花的自述”线索，体会作者赋予花的情感（如“我饮着朝露酿成的琼浆，听着小鸟的鸣啭、歌唱”的欢乐，“我总是仰望高空，对光明心驰神往”的执着）。

教学难点

理解“我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献”等句子的深层含义，体会花作为“情感载体”的象征意义，感悟生命的多元价值。

体会散文诗的语言美（如优美的意象、凝练的抒情）与哲理性（如“而这些哲理，人类尚未完全领悟”的深意），区分散文诗与散文、诗歌的差异。

三、教学方法

情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、意象赏析法

四、教学过程（2课时）

第一课时

情境导入

播放百花绽放的延时摄影视频（搭配轻柔的音乐，展现不同季节、不同场景的花），提问：“同学们，视频中的花给你带来怎样的感受？如果花能开口说话，它会向世界诉说什么？黎巴嫩诗人纪伯伦以花的口吻写下《花之歌》，今天我们一起走进花的世界，聆听它的心声。”（板书课题，齐读课题，简要介绍作者纪伯伦：黎巴嫩著名诗人、散文家，擅长以自然事物为载体抒发哲理与情感，作品风格清新优美、充满诗意）

初读课文，识字学词

学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音，读通句子，注意散文诗的节奏（如“我是/大自然的/话语，大自然/说出来，又收回去，把它/藏在心间，然后/又说一遍……”）。

生字教学：出示“穹、缀、冕、馥、郁、琼、浆、凝、脂、逝”，通过指名读、开火车读、齐读等方式检查读音。重点指导“穹、缀”是翘舌音；“馥、郁”是前鼻音；“琼、浆”是后鼻音；“冕”（miǎn）不要读成“miàn”；“馥”在“馥郁”中与“郁”连读，指香气浓厚。

词语理解：结合语境与图片理解“苍穹（天空）、点缀（装饰）、旖旎（柔和美好）、馥郁（香气浓）、琼浆（美酒，文中指朝露）、冠冕（礼帽，文中指婚礼装饰）”；联系生活理解“孕育（养育）、赠予（赠送）、流逝（时间过去）”。

指名分段朗读课文，其他学生倾听，纠正字音、语气问题。教师示范朗读开头段落，如“我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍……”，指导学生读出散文诗的抒情性与节奏感。

整体感知，梳理脉络

默读课文，思考：课文以“花”的口吻，主要写了哪几方面内容？花给自己的定位有哪些？

学生交流，教师引导概括：课文主要写了花的“身份定位”“生活状态”“情感态度”与“生命感悟”；花的定位有“大自然的话语”“星星”“诸元素之女”“亲友礼品”“婚礼冠冕”“死者祭献”等。

梳理课文结构：第1-4自然段（花的身份）——以多个比喻定位花的角色，展现花与自然、人类的关联；第5-7自然段（花的生活与情感）——描写花的日常（饮朝露、听鸟鸣）与情感（对光明的向往、对黑暗的不惧）；第8-9自然段（花的感悟）——抒发花对生命价值的理解，点明人类尚未完全领悟的哲理。

指导书写

出示“穹、缀、冕、馥、郁、琼、浆、凝、脂、逝”等生字，引导观察字形特点：“缀、馥、郁、琼、浆、凝、脂”是左右结构；“穹、冕、逝”是上下或半包围结构（“穹”上面“穴”宽，下面“弓”窄；“冕”上面“曰”宽，下面“免”窄）。

重点指导：“缀”右边“叕”的横画间距均匀，不要漏写点；“馥”左边“香”窄，右边“复”的横画要长；“琼”左边“王”窄，右边“京”的竖钩要直；“凝”左边“冫”窄，右边“疑”的笔画紧凑，不要漏写撇。

学生在练习本上书写，教师巡视指导，强调书写姿势和笔画顺序。展示优秀书写作品，师生共同点评。

课堂小结

这节课我们认识了本课的生字词，初步了解了《花之歌》的整体结构，知道花在作者笔下有多重身份。下节课我们一起深入赏析花的形象与情感，体