Unit 3 “拓展”板块 Oral CommunicationReading for Writing 口头交际+以读促写课（教学设计）英语仁爱科普版2024七年级上册-A4.docxVIP

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基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计

科目

英语

授课教材

仁爱版（2024）

七年级上册

授课题目

Unit3OurColorfulSchoolLife

Lesson7Developing-OralCommunicationReadingforWriting

课时

课型

1课时

口语交际

+读写课

主题情境

围绕“失物招领交流”与“校园生活描述”两大主题，结合ZhouHua找书包的听力情境及校园生活范文，开展“听-说-读-写”联动学习，掌握失物招领的沟通逻辑与校园生活短文的写作结构，感受校园生活的丰富性

授课教师

语篇研读

【What】

本课语篇涵盖“口语交际（失物招领）”与“读写结合（校园生活）”两类内容：

·口语交际（Activity1-2）：

Activity1：含听力任务（A.匹配校园物品词汇与图片，如pencils→对应图片；B.听ZhouHua与MissWang的对话填空，聚焦失物特征（颜色、内含物品）与位置；

Activity2：小组合作讨论失物招领处物品，用对话模板创编交流。

·读写结合（Activity1-5）：

Activity1：阅读《MySchoolLife》范文，梳理“开头（自我介绍+校园生活概括）-主体（上学时间、科目、课外活动）-结尾（情感表达）”结构，完成主旨与细节图表

Activity2：绘制个人校园生活的主旨与细节图表；

Activity3-4：参照范文与图表，撰写校园生活短文初稿并誊写终稿；

Activity5：同伴互评，从“情感表达、结构逻辑、词汇运用、语法准确”等维度评分。

语篇涉及核心词汇（schoolbag,pencil,ping-pongball,subject,activity,club,library）、短语（lostandfound,lookfor,findout,startclass,endclass,jointheclub）、句型（“CanIhelpyou?Ican’tfind...Whatcoloris...?Westart...at...Ilovemyschoollife.”），及听力音频、对话模板、互评表等支架。

【Why】

·语言能力维度：帮助学生掌握失物招领的听力提取策略（抓颜色、物品、位置），解决“听对话漏关键信息”问题；掌握口语交流逻辑（求助-描述特征-确认），避免“信息混乱”；掌握校园生活短文结构，突破“写作无框架”难点，提升综合语言运用能力；

·情感态度维度：通过失物招领任务培养学生“有序沟通”意识，通过描述校园生活引导学生发现校园乐趣，增强对校园的认同感，在小组合作中提升协作能力。

【How】

口语交际：遵循“听-仿-创”逻辑——先通过听力输入失物招领对话（ZhouHua的案例），再模仿对话句式，最后小组创编交流，实现“输入→内化→输出”；

读写结合：遵循“读-析-梳-写-评”路径——先阅读范文感知结构，再分析段落逻辑，接着用图表梳理个人素材，然后仿写短文，最后通过互评完善，契合七年级“模仿-创新”的认知规律。

学情分析

七年级学生具备以下学习基础与问题：

1.基础优势：已积累简单校园词汇（book,pencil,class）与Therebe句型，能描述单个校园物品（“Thereisapen.”）；对“失物招领”“校园生活”主题熟悉，易代入情境；

2.核心问题：

听力：能听懂简单求助对话，但难以精准提取失物细节（如混淆“yellow”与“pink”，漏记“twobooks”中的数量）；

口语：失物招领交流时漏关键信息（如只说“lostmybag”，不说颜色或内含物品），连接词（and,also）使用少，语句不连贯；

写作：校园生活短文结构松散（如无结尾情感），一般现在时三单错误（“Ijoin→joins”），细节单薄（只说“learnsubjects”，不具体到“Chinese/math”）；

3.学习特点：对生活化主题兴趣高，但需借助图表、模板降低难度，通过游戏化活动（如“失物匹配”）提升参与感，避免单纯“听-写”的枯燥感。

课标要求

1.听力：能听懂关于失物招领的简短对话，提取关键信息（失物颜色、内含物品、位置）；

2.口语：能运用核心词汇与句型，完成失物招领的交流（求助、描述、确认），语句基本连贯；

3.阅读：能读懂校园生活主题短文，梳理“开头-主体-结尾”结构，提