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古文《桃花源记》教学设计三篇

《桃花源记》作为东晋文学家陶渊明的传世名篇，以其洗练的语言、奇绝的想象和深邃的意蕴，历来是中学语文教材中的瑰宝。其教学价值不仅在于文言知识的习得，更在于引导学生体悟田园之美、理想之境，以及作者寄寓其中的人生情怀。以下三篇教学设计，分别侧重于不同教学维度，以期为一线教学提供多元参考。

第一篇：夯实基础，疏通文脉——《桃花源记》文言知识与情节梳理教学设计

一、教学定位与目标

本设计旨在引导学生通过自主学习与合作探究，扎实掌握文本中的重点文言实词、虚词及特殊句式，进而梳理文章情节脉络，初步感知桃花源的整体形象。教学核心在于“疏通”二字，为后续的深度赏析与情感体悟奠定坚实的语言基础。

二、教学重难点

重点：积累并理解“缘、寻、咸、遂、寻、规”等常用实词的意义与用法；掌握“豁然开朗”、“屋舍俨然”、“怡然自乐”等成语的出处与含义；理解省略句、判断句等特殊句式在文中的运用。

难点：理解作者在叙述中如何层层设疑，营造桃花源的神秘氛围；把握渔人进出桃花源的行踪线索，理清文章叙事结构。

三、教学过程设计

（一）导入新课：情境激趣，温故知新

以“你心中的理想家园是什么样子？”为话题，引导学生自由发言。随后，自然过渡到“一千六百多年前的陶渊明，也曾描绘过他心中的理想国”，引出《桃花源记》。简要介绍作者陶渊明及其“不为五斗米折腰”的生平轶事，激发学生阅读兴趣。

（二）初读文本：整体感知，正音明字

1.教师范读：要求学生注意字音、节奏及语气，初步感受文章的韵律美。

2.学生自读：结合注释，圈点勾画疑难字词，尝试通读全文，了解大意。

3.字词正音：重点纠正“缘溪行”、“豁然开朗”、“黄发垂髫”、“便要还家”、“诣太守”、“刘子骥”等字词的读音。

（三）再读文本：疏通字句，理解文意

1.小组合作：将学生分为若干小组，结合课下注释，逐段疏通文意。教师巡视指导，对学生普遍存在疑问的字词句进行集中点拨。

*重点实词示例：“缘”（沿着）、“寻”（寻找/随即，不久）、“咸”（都）、“遂”（于是，就）、“寻”（寻找）、“规”（计划）、“未果”（没有实现）。

*重点虚词示例：“之”（的/代词/无实义）、“其”（代词）、“乃”（于是，就/竟然）。

*特殊句式示例：“南阳刘子骥，高尚士也”（判断句）；“便舍船，从口入”（省略句，省略主语“渔人”）。

2.师生互动：通过提问、解答、讨论等方式，确保学生对每一句的意思都能准确理解。例如，“‘豁然开朗’描绘了怎样的景象？”“桃花源中人为何‘叹惋’？”

（四）三读文本：梳理情节，把握结构

1.学生默读：思考渔人进出桃花源的行踪线索。

2.师生共同梳理：

*发现桃花源：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林……从口入，初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。

*访问桃花源：见渔人，乃大惊……咸来问讯……余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。

*离开并再寻桃花源：既出，得其船，便扶向路，处处志之……寻向所志，遂迷，不复得路。南阳刘子骥……后遂无问津者。

3.概括段意：引导学生用简洁的语言概括各段主要内容，明确文章“发现——进入——访问——离开——再寻而不得”的叙事结构。

（五）巩固练习：学以致用，夯实基础

1.解释加点字词：设计若干包含本课重点实词虚词的句子，让学生解释。

2.翻译句子：选取文中的关键句、难句让学生翻译，检验其对文意的理解程度。

3.复述故事：请学生用自己的话简要复述《桃花源记》的故事梗概。

（六）作业设计

1.背诵全文，并默写重点段落（如描写桃花源美景及人们生活的段落）。

2.整理本课所学的重点文言知识，制作知识卡片。

3.思考：桃花源是一个怎样的地方？作者为什么要虚构这样一个地方？

四、板书设计（示例）

桃花源记陶渊明

发现：缘溪行——逢桃花林——从口入（神秘）

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进入：豁然开朗——土地平旷……（美好）

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访问：见渔人——邀还家——叹惋（安宁/避世）

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离开：既出——志之

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再寻：寻向所志——遂迷——无问津者（神秘/虚幻）

第二篇：涵咏意境，体悟情志——《桃花源记》审美鉴赏与情感体验教学设计

一、教学定位与目标

本设计在学生已疏通文意、掌握基本文言知识的基础上，引导学生深入文本，涵咏桃花源的自然之美、生活之乐，体悟作者寄托于其中的社会理想与情感态度。教学核心在于“品鉴”与“体悟”，提升学生的审美鉴赏能力与情感共鸣能力。

二、教学重难点

重点：赏析桃花源的自然环境和社会生活描写，感受其“美”与“乐”；理解作者塑造桃花源这一理想社会的用意。

难点：体会作者在文中寄寓的复杂情感（对理想社会的向往、对现实社会的不满、以及理想难以实现的怅惘）；理解桃花源的象征意义。

三、教学过程设计

（一）导入新课：温