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课外文言文阅读教学设计案例

一、设计理念与背景

文言文是中华优秀传统文化的载体，课外文言文阅读则是课内学习的延伸与拓展，旨在培养学生独立阅读古文的能力，涵养其人文素养。当前，课外文言文教学常面临选材随意、目标模糊、方法单一等问题，导致学生兴趣不高，阅读能力提升缓慢。本设计以《世说新语》中《咏雪》与《陈太丘与友期行》两则小品文为载体，尝试构建“情境导入—文本研读—文化浸润—迁移拓展”的教学模式，引导学生在语言实践中积累文言知识，在思辨探究中体悟文化内涵，在自主合作中提升阅读素养。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.积累并理解常用文言实词、虚词的意义和用法，如“俄而”“骤”“差可拟”“未若”“期”“舍”“去”“引”“顾”等。

2.把握文章大意，能用现代汉语复述故事内容，理解人物言行所体现的性格特点。

3.初步学习通过人物对话、动作、神态等分析人物形象的方法。

（二）过程与方法

1.通过自主预习、小组合作探究等方式，引导学生运用课内所学的文言知识解决课外文本中的问题。

2.借助朗读、讨论、品析等活动，体会文言文的语言魅力和作者的写作匠心。

3.鼓励学生联系生活实际，对文本内容进行个性化解读和评价。

（三）情感态度与价值观

1.感受古代少年的聪慧机敏与良好品德，培养积极向上的人生态度。

2.体会中华传统文化中关于家庭、友情、诚信等方面的价值观念，增强文化自信。

三、教学对象分析

本设计适用于初中年级学生。此阶段学生已具备一定的课内文言文学习基础，掌握了常见的文言实词、虚词及基本的文言句式，对文言文学习有初步的认知和兴趣。但他们在独立阅读课外文言文时，仍面临词汇量不足、背景知识欠缺、理解深度不够等困难，且易产生畏难情绪。因此，教学中需注重方法指导，降低阅读门槛，激发阅读兴趣。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并掌握文中重要的文言词语及句子的含义。

2.分析人物形象，把握文章主旨。

（二）教学难点

1.体会《世说新语》“记言则玄远冷隽，记行则高简瑰奇”的语言风格。

2.引导学生将古代人物的智慧与品德迁移到现实生活中，实现文化传承与价值引领。

五、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（包含《世说新语》简介、作者刘义庆生平、相关背景知识、课文插图、重点字词解释、拓展阅读材料等）；准备《世说新语》选本供学生参考。

2.学生准备：预习课文，借助工具书（如《古汉语常用字字典》）尝试疏通文意，圈点勾画疑难字词和感兴趣的语句；搜集与《世说新语》或古代少年聪慧故事相关的资料。

六、教学过程设计

（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

1.故事导入：教师讲述一个简短的古代少年聪慧故事（如曹冲称象、司马光砸缸，避免与课文重复），提问：“同学们，听了这个故事，你们对这位少年有何印象？在中国古代，还有许多这样聪慧机敏的少年，他们的故事被记录在各种文献中，今天我们就要一起走进一部专门记载魏晋名士言谈轶事的笔记小说——《世说新语》，去认识两位非凡的少年。”

2.简介《世说新语》：结合课件，简要介绍《世说新语》的作者、时代背景、主要内容和文学地位，强调其“名士教科书”的特点，激发学生的阅读期待。

*设计意图：通过故事导入，营造轻松愉悦的学习氛围，拉近学生与文言文的距离；简要的背景介绍有助于学生建立宏观认知，为文本解读奠定基础。*

（二）初读感知，疏通文意（约15分钟）

1.朗读正音：

*教师范读：要求学生注意字音、节奏和语气。

*学生自由朗读：结合注释，读准字音，初步感知文章节奏。

*指名朗读，师生共同点评，纠正读音和停顿。重点关注易错字，如“差可拟（chā）”“尊君在不（fǒu）”“非人哉（zāi）”等。

2.自主研习与合作探究：

*学生结合课下注释和工具书，自主疏通两则短文的大意，将不理解的字词或句子标记出来。

*小组合作：针对自主学习中遇到的疑难问题进行讨论，互助解决。教师巡视指导，参与小组讨论。

3.成果展示与点拨：

*小组代表提出未能解决的问题，其他小组或教师予以解答。

*教师针对重点字词（如“内集”“俄而”“骤”“欣然”“差可拟”“未若”“期”“舍”“去”“乃”“引”“顾”等）进行点拨，引导学生理解其在文中的含义及用法，并通过组词、造句等方式加以巩固。

*同桌互述：用现代汉语复述两则故事的主要内容，确保理解基本情节。

*设计意图：朗读是文言文学习的基础，有助于培养语感。自主研习与合作探究相结合，既能发挥学生的主体性，又能通过同伴互助解决共性问题，教师的适时点拨则能突出重点，突破难点。*

（三）精读品味，探究内涵（约20分钟）

（针对《咏雪》）

1.分析人物言行：

*提问：“谢太傅一家在寒雪日做了什么？从‘内集’‘欣