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小学童话教学策略与体会

童话是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠，它通过丰富的想象、离奇的故事情节、夸张的表现手法塑造了一个个寓意深刻、脍炙人口的故事。童话是一种虚拟文学，人物是虚拟的，环境是假设的，情节是虚构的，幻想是童话的主要特征。故事里的主人公可以是神仙、英雄，也可以是世间的凡人，还可以是动物、植物或其他实物，而自然物往往作拟人化的描写，能适应少年儿童的接受能力，所以最受少年儿童欢迎。根据《语文课程标准》编写的无论哪个版本的教材，童话在小学课文中所占的比例都较大，这些充满童真童趣的故事是小学生阅读课本的首选。作为语文教师，自觉地引领孩子进入童话的宫殿，亲近童话，让孩子享受快乐的童年，是义不容辞的责任。如何进行童话教学呢？笔者认为，只有遵循其文本独有的特点和学生的童话阅读心理，方能达成我们预想的教学实效。

儿童的思维明显带有童话特点，童话的幻想性和强烈的游戏精神能满足儿童审美心理和审美情趣的需求。教学童话故事，就要遵循这一特点，充分利用童话的幻想性和游戏精神，摈弃对故事的理性分析（过分关注道德教育），需根据不同类型的童话来选择不同的教学策略。

新课标指出，阅读应“有所感悟和思考”，但对于小学生来说，他们还缺乏深厚的文化底蕴、丰富的人生阅历，怎么能对经典的童话有深刻的感悟呢？新课标强调“阅读是学生的个性化行为，不应教师的分析代替学生的阅读实践。”而童话的语言浅近、生动、简练、质朴，教师只有以语言为载体，引导他们去品读文本，理解文本，体会文本，感悟文本，才能较好的引导学生进入童话世界。

一、以“语言文字”为载体，品悟童话之美

1、借助插图，再现意境美。

“人认识客观世界首先用形象思维而不是用抽象思维。”儿童心理学也认为儿童时期的思维正从具体形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式过渡。小学生受阅读能力的限制，在读课文之前，往往对文中色彩鲜艳的插图最感兴趣，他们凭借插图，感知人物形象，再现童话的场景，了解故事的大概内容，这就是儿童形象思维发挥的重要作用。教师应充分利用教材中插图这一教学资源，引导学生观察、想象，再现童话中的情景。如人教版第二册《两只小狮子》一课的教学，教师可先让学生观察文中的插图，推测哪一只是懒狮子？哪一只是勤快的狮子？学生纷纷举手发言，有的说懒狮子是躺在地上双手抱头闭着眼睛睡觉那只，有的说是腿翘得老高什么也不干，尾巴上扎着蝴蝶结的那只。这时老师可趁机引导：懒狮子这个样子就是懒洋洋，你们什么时候也会懒洋洋的？引导学生说话，这样学生既形象理解了“懒洋洋”一词，又学会了应用。学完第二自然段后，老师再次让学生看插图并想一想：你想对懒狮子或勤快狮子说些什么？学生有的说：“懒狮子，我想告诉你：少壮不努力，老大徒伤悲。”有的说：“你要向勤快狮子学习，刻苦练习本领。”还有的说：“勤快狮子，将来你一定能成为百兽之王。”……教师两次借助插图，把观察，理解词语及说话训练有机结合起来，轻松愉悦地引领学生进入童话的情景中。

小学语文新课程标准要求：作文时要让学生真正做到“自由表达和有创意的表达，学生能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实，鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”加上小学生思维发展处于想象力“敏感期”，在阅读童话故事时，或为文中的主人公打抱不平，或对其行为有疑义，或对故事的发展充满期待，他们常常有一种改变故事结局或续编故事的愿望。在讲述童话故事时，也喜欢加入大量的想象，在教学中，教师应根椐学生的这些特点，抓住教学契机，让他们续编、改编童话故事或独立创作童话故事，培养学生的想象能力，表达能力。

1、根据课文内容续写童话

许多童话的结尾言已尽，意未尽，于是我们可让学生展开大胆的想象，顺着课文的思路继续写下去。如学了《狐狸和乌鸦》后，再让学生想想如果乌鸦第二次找到肉时，它和狐狸之间又会发生什么故事？它的肉还会不会被骗走？并让学生以《上了一次当的乌鸦》为题编个故事。又如《坐井观天》，可让学生续编故事的结尾：想想青蛙最后有没有跳出井口去看看外面的世界？如果跳出去了，它会怎么说怎么做？如果它不肯跳出去，还会发生什么事？孩子们的故事丰富多彩，故事的内容其实就是孩子们自己思想言行的真实反映。

附学生的作品：有一天，乌鸦又找到了一块肉，停在树上。狐狸出来了，他看见了乌鸦的肉直流口水，他非常想得到乌鸦的肉，于是眼珠子一转，又说起了甜言蜜语：“亲爱的乌鸦，你最善良了，有了好东西肯定会同我分享的，对吗？”乌鸦上了一次当，这次决定要报仇了，她把肉放进窝里，说：“狐狸先生，请你把眼睛闭上，我就把肉扔下来。”狐狸听了，信以为真，乖乖地闭上了眼睛。乌鸦把早已准备好的石子扔了下去，狐狸一咬，“骨碌碌”，牙齿掉了好几颗，“哎哟哟－－”狐狸慌忙地逃走了。这时候，乌鸦高兴地招呼她的孩子们来吃肉了。

2、根据童话内容改编故事结局。

我曾经改编过一些很