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教师线上教学案例分享

随着信息技术与教育教学的深度融合，线上教学已不再是疫情时期的应急之举，而是教育数字化转型的重要组成部分。它打破了时空界限，拓展了学习场域，为个性化学习、泛在学习提供了可能。本文将分享几位一线教师在常态化线上教学中的优秀实践案例，剖析其背后的教育理念与实施策略，以期为广大教育工作者提供借鉴与启示，共同探索线上教学的提质增效之路。

一、案例一：构建“互动共生”的线上语文课堂——以某中学李老师的《乡土中国》整本书阅读为例

背景与挑战

《乡土中国》作为一部社会学经典著作，理论性强，语言晦涩，对中学生而言理解难度较大。传统线下教学中，教师讲授为主，学生参与度不高。转为线上教学后，如何激发学生的阅读兴趣，引导深度思考，并实现有效的师生、生生互动，成为李老师面临的主要挑战。

核心策略与实施过程

1.“问题链”驱动，引导深度预习：李老师将整本书拆解为若干核心议题，如“差序格局的现代回响”、“乡土社会的变迁与坚守”等，每个议题下设计一系列具有梯度的探究问题。课前通过学习平台发布“问题包”，引导学生带着问题阅读文本，并鼓励他们将初步思考和困惑记录在共享文档中。

2.“双线融合”互动，激活思维碰撞：

*同步课堂：利用直播平台的屏幕共享、标注、连麦等功能，聚焦核心议题进行引导式讲解与讨论。李老师并非直接给出答案，而是通过“追问”、“引导”、“总结”等方式，鼓励学生大胆表达。例如，在讨论“差序格局”时，她会结合学生熟悉的生活情境提问，引导学生将抽象概念具体化。

*异步研讨：充分利用学习平台的论坛、讨论区功能。课后，围绕课堂未充分展开的话题或新生成的问题，组织学生进行持续性的异步讨论。李老师会定期浏览，对学生的精彩发言进行点赞、点评，并适时抛出新的“引子”，维持讨论热度。

3.“多元成果”输出，深化学习体验：鼓励学生以多样化的形式呈现阅读成果，如撰写读书报告、制作思维导图、录制主题微视频、设计乡土文化调研方案等。优秀成果在班级学习圈展示，形成良好的学习氛围。李老师特别强调过程性评价，关注学生在探究过程中的投入与成长。

成效与反思

该案例通过精心设计的问题链和多元化的互动形式，有效激发了学生的阅读兴趣和主动探究精神。学生从被动接受知识转变为主动建构意义，线上课堂的参与度和思维深度均有显著提升。李老师反思道，线上教学更需要教师具备强大的教学设计能力和课堂驾驭能力，要敢于“放手”，相信学生的学习潜能，同时也要关注到个别学生的参与度问题，通过私信、小组帮扶等方式进行个性化引导。

二、案例二：基于项目式学习的线上科学探究——以某小学王老师的“家庭垃圾分类探秘”项目为例

背景与挑战

小学科学教学强调动手实践与探究。线上环境下，如何指导学生利用家庭有限资源开展科学探究，培养其科学素养和解决实际问题的能力，是王老师面临的一大难题。

核心策略与实施过程

1.真实情境导入，确立项目主题：王老师从学生日常生活入手，播放一段关于社区垃圾分类现状的微视频，引发学生对“垃圾分类”这一话题的关注。随后，引导学生围绕“家庭垃圾分类”提出自己感兴趣的问题，如“不同垃圾的降解时间”、“家庭垃圾的种类与数量统计”、“如何设计一个家庭分类垃圾桶”等，最终师生共同确立“家庭垃圾分类探秘”的项目主题。

2.分组协作探究，教师精准辅导：将学生分成若干小组，每组选择一个子课题进行研究。教师提供“项目学习任务单”，明确研究目标、方法建议（如观察法、调查法、实验法）、时间节点和成果形式。小组通过线上会议工具（如腾讯会议、钉钉群）进行分工协作，定期汇报进展。王老师则通过批阅小组日志、参与小组线上研讨等方式，对学生的研究方法、数据记录、遇到的困难等进行针对性指导和资源支持。

3.整合多元资源，丰富探究体验：王老师利用国家中小学智慧教育平台、科普网站等资源，为学生提供相关的知识拓展材料和实验指导视频。鼓励学生利用家中的废旧物品进行小制作、小实验，如用不同颜色的塑料瓶制作分类垃圾桶模型，观察厨余垃圾在不同条件下的变化等。

4.成果线上展示与互评：项目结束后，各小组通过PPT、研究报告、实验记录视频、情景剧等形式在线上进行成果展示。王老师组织学生进行互评，从研究的科学性、创新性、表达清晰度等方面给予反馈，引导学生相互学习，共同进步。

成效与反思

该项目式学习案例，巧妙地将线上学习与学生生活实际相结合，让学生在真实问题的驱动下，主动查阅资料、动手实践、合作交流。不仅培养了学生的科学探究能力、信息素养和合作精神，也增强了其社会责任感。王老师认为，线上项目式学习对教师的项目设计能力和过程指导能力要求很高，需要教师提前预设可能出现的问题，并准备好应对方案。同时，要充分考虑到不同家庭的资源差异，对学生的成果评价应更侧重于过程和创意。

三、案例三：数据驱动下的线上个