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2025年特殊教育工作者资格考试试题及答案

一、单项选择题（每题2分，共30分）

1.根据2023年修订的《特殊教育提升计划（2023-2027年）》，以下哪项不属于“十四五”期间特殊教育发展的主要目标？

A.适龄残疾儿童义务教育入学率稳定在97%以上

B.每个县（区）至少建成1所标准化特殊教育学校

C.普通学校随班就读学生生均公用经费不低于6000元

D.特殊教育教师培训覆盖率达到100%，其中省级以上培训比例不低于30%

答案：C（注：2023年计划明确普通学校随班就读生均公用经费不低于8000元）

2.某智力障碍学生在数学计算中常将“3+5”算成“7”，但能通过数手指正确得出结果。这反映该生的认知特点是：

A.具体形象思维占主导

B.抽象逻辑思维占主导

C.记忆容量显著不足

D.元认知策略运用熟练

答案：A（智力障碍学生的思维发展滞后，依赖具体操作辅助）

3.依据《残疾人分类和分级》（GB/T26341-2010），听力残疾一级的判定标准是：

A.较好耳平均听力损失≥91dBHL

B.较好耳平均听力损失81-90dBHL

C.较好耳平均听力损失61-80dBHL

D.较好耳平均听力损失41-60dBHL

答案：A（一级为极重度，≥91dBHL）

4.针对自闭症儿童的“共同注意”训练，最有效的干预策略是：

A.强制要求儿童注视教师

B.利用儿童兴趣物引导视线跟随

C.反复讲解“看这里”的指令

D.通过惩罚纠正不注视行为

答案：B（基于动机的自然情境引导是共同注意训练的核心原则）

5.某视障学生在盲文书写中频繁出现“b”与“d”混淆，教师应优先采取的干预措施是：

A.增加盲文字母书写练习量

B.用触觉模型区分字母点位排列

C.要求学生背诵字母点位图

D.批评错误并强调正确写法

答案：B（视障学生依赖触觉感知，通过具体模型强化点位差异更有效）

6.以下哪项不属于行为功能分析（FBA）的核心步骤？

A.确定问题行为的操作定义

B.收集行为发生的前因与后果数据

C.直接惩罚问题行为

D.提出行为功能假设

答案：C（FBA强调分析而非直接干预，惩罚属于干预策略）

7.依据《特殊教育学校课程设置实验方案》，培智学校生活数学课程的核心目标是：

A.掌握复杂数学公式

B.发展日常购物、时间认知等实用能力

C.培养数学竞赛兴趣

D.完成初中数学课程内容

答案：B（培智教育以生活适应为导向）

8.某听障学生使用人工耳蜗后，教师在课堂中应优先调整的教学策略是：

A.减少口语交流，改用全手语教学

B.说话时面对学生，确保口型可见

C.降低课堂噪音，使用扩音设备

D.要求学生佩戴耳机单独听讲

答案：C（人工耳蜗对环境噪音敏感，控制背景噪音是关键）

9.唐氏综合征儿童常见的生理特征不包括：

A.眼距宽、鼻梁低平

B.肌张力低下

C.手指细长

D.通贯掌

答案：C（唐氏综合征多为手指短粗）

10.个别化教育计划（IEP）中“短期目标”的时间跨度通常为：

A.1-2周

B.1-3个月

C.6-12个月

D.1-2年

答案：B（短期目标是年度目标的阶段性分解，一般1-3个月）

11.针对ADHD学生的课堂行为管理，最符合“正向行为支持”理念的策略是：

A.单独安排座位，减少干扰

B.设置明确的行为积分奖励系统

C.每5分钟提醒一次“坐好”

D.课后留校完成额外作业

答案：B（正向支持强调强化积极行为而非单纯纠正问题）

12.某多重残疾学生存在严重吞咽障碍，教师在制定饮食干预计划前应首先：

A.参考其他同类学生的饮食方案

B.咨询言语治疗师进行吞咽功能评估

C.尝试喂食糊状食物观察反应

D.要求家长提供家庭饮食记录

答案：B（专业评估是制定个性化方案的前提）

13.以下哪项符合《特殊教育教师专业标准（试行）》中“教育教学”领域的要求？

A.熟悉各类残疾儿童的医学诊断标准

B.能设计基于个别差异的分层教学活动

C.掌握特殊教育学校建筑设计规范

D.了解特殊教育机构的财务管理制度

答案：B（专业标准强调教学的个别化设计能力）

14.某脑瘫学生因手部震颤无法握笔，教师可优先推荐的辅助器具是：

A.加粗防滑笔套

B.电子语音输入设备

C.高靠背座椅

D.视力辅助眼镜

答案：A（手部功能障碍