数学分数除法应用题教案设计.docxVIP

数学分数除法应用题教案设计

分数除法应用题是小学高段数学教学中的重点与难点，它不仅要求学生对分数的意义、分数除法的计算法则有扎实的掌握，更需要学生具备分析数量关系、运用数学知识解决实际问题的能力。本节课的设计旨在引导学生通过自主探究、合作交流，逐步理解分数除法应用题的结构特征，掌握解题思路与方法，并能灵活运用于实际情境中。

一、教学理念与目标

在教学理念上，本节课倡导以学生为主体，教师为主导的教学模式。通过创设贴近学生生活的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，鼓励学生大胆猜想、积极思考、动手操作，在解决问题的过程中主动构建知识体系。

教学目标的设定应兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度：

*知识与技能：使学生理解分数除法应用题的数量关系，掌握“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的应用题的解题方法，能正确列式解答，并能检验结果的合理性。

*过程与方法：引导学生经历从实际问题中抽象出数学模型的过程，体验画图、分析、比较、归纳等数学思想方法的运用，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

*情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验解决问题的成功喜悦，培养学生认真审题、仔细计算、自觉检验的良好学习习惯。

二、教学重难点

教学重点在于理解“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的数量关系，并能运用方程或算术方法解决这类问题。关键在于引导学生找准单位“1”的量，理解用除法计算的算理。

教学难点则是如何帮助学生准确找到题目中的单位“1”，并理解为什么用除法（或方程）来解决这类问题。学生常常在单位“1”已知与未知的情况下混淆乘法与除法的运用，这需要通过对比和辨析来突破。

三、教学准备

为有效辅助教学，课前需准备多媒体课件（PPT），包含例题情境图、线段图模板、练习题等；为学生准备练习本、直尺、彩笔等学习用具，以便学生在探究过程中进行画图分析。

四、教学过程设计

（一）复习旧知，情境导入

课堂伊始，通过几道分数乘法应用题的快速练习，帮助学生回顾“求一个数的几分之几是多少”的解题方法，特别是如何确定单位“1”以及数量之间的乘法关系。例如：“小明有12个苹果，吃了它的1/3，吃了多少个？”引导学生说出单位“1”是“12个苹果”，数量关系式是“苹果总数×1/3=吃了的个数”。

紧接着，将题目稍作改编，创设一个新的问题情境：“小明吃了一些苹果，正好是4个，占他所有苹果的1/3，小明原来有多少个苹果？”这个问题自然地将学生的思维引向新的领域，激发他们的好奇心：“这道题和刚才的有什么不一样？”“单位‘1’还是已知的吗？”由此导入新课。

（二）探究新知，构建模型

1.分析题意，找准关键

引导学生仔细读题，找出已知条件和所求问题。提问：“题目中告诉我们什么？要求什么？”“‘占他所有苹果的1/3’，这里的1/3是把谁看作单位‘1’？”通过讨论，使学生明确单位“1”是“小明原来有的苹果总数”，而这个总数是未知的，正是我们要求的量。

2.画图分析，直观感知

鼓励学生尝试用自己喜欢的方式表示题目中的数量关系，如画线段图。教师可根据学生的情况进行指导，示范如何画线段图：先画一条线段表示单位“1”（即原来的苹果总数），将其平均分成3份，其中的1份就是吃了的苹果个数（4个）。通过线段图，学生能更直观地看到“总数的1/3等于4个”这一核心数量关系。

3.列方程解答，体会顺向思维

引导学生根据线段图所表示的数量关系列方程。设小明原来有x个苹果，根据“总数的1/3等于4个”，可列出方程：x×1/3=4。提问：“这个方程怎么解？”学生根据已有的解方程知识，不难得出x=4÷1/3，进而x=4×3=12。这种方法符合学生的顺向思维习惯，易于理解。

4.算术方法，理解算理

在方程解法的基础上，引导学生思考算术方法。提问：“我们知道，已知一个数的几分之几是多少，求这个数，用什么方法计算？”结合除法的意义（已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算），以及线段图的直观提示，学生可以逐步理解：4个苹果对应的分率是1/3，所以总数=对应量÷对应分率，即4÷1/3=12（个）。这里要重点强调“对应量”与“对应分率”的匹配关系，这是理解算术方法的关键。

5.检验结果，培养习惯

求出结果后，引导学生进行检验。把x=12代入原方程，看12×1/3是否等于4，或者用算术方法求出的12个，看它的1/3是不是4个。检验不仅能保证答案的正确性，也是一种重要的数学素养。

（三）巩固练习，深化理解

设计有层次、有梯度的练习题，帮助学生巩固所学知识，提升解题能力。

1.基础练习：提供与例题结构相似的题目，让学生模仿练习，熟练掌握基本解题步骤和方法。如：“一袋面粉，吃了2/5，正好是10千克