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《驱遣我们的想象》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的题目是统编版语文九年级下册第三单元的课文《驱遣我们的想象》。本次说课将围绕教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结以及结束语八个方面展开，力求清晰呈现本节课的教学思路与设计理念。

一、说教材

《驱遣我们的想象》是统编版语文九年级下册第三单元的一篇议论性散文，作者是著名教育家、文学家叶圣陶先生。本单元的单元主题是“修身正己”，但从文体角度来看，更侧重于引导学生学习议论性文章的阅读方法，培养逻辑思维能力与批判性阅读素养。

从教材定位来看，这篇文章以“如何欣赏文学作品”为核心，深入浅出地阐述了“驱遣想象”在阅读中的重要性——只有通过想象，才能将文字符号转化为具体的画面与情感，真正理解作者的思想内涵，实现与文本的深度对话。对于九年级学生而言，他们已具备一定的文学阅读基础，但在“主动运用想象解读文本”这一能力上仍需系统引导。本文恰好为学生提供了理论指导与实践路径，既是对之前文学作品阅读方法的总结与升华，也为后续高中阶段更复杂的文本解读奠定基础。

此外，文章语言平实流畅，论证逻辑清晰，先提出“文字是桥梁”的观点，再通过举例（如解读诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”）具体阐释如何驱遣想象，最后总结阅读文学作品的关键在于“凭借文字，想象出作者所描绘的境界”。这种“提出观点—举例论证—总结观点”的结构，也为学生学习议论文写作提供了良好的范例。

二、说教学目标

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对九年级学生“议论性文章阅读”的要求（能区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断），结合本文特点与学生实际情况，我设定了以下三维教学目标：

（一）知识与技能目标

1.积累“拘泥、契合、旷远、海啸、苟安”等重点词语，理解其含义与用法；

2.理清文章思路，把握“驱遣想象是阅读文学作品的关键”这一核心观点，分析文章的论证结构与论证方法。

（二）过程与方法目标

1.通过朗读、圈点勾画与小组讨论，学习“抓关键句梳理观点”的阅读方法；

2.结合文中例子（如诗句解读）与自己的阅读经验，实践“驱遣想象解读文本”的方法，提升文学作品鉴赏能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.体会叶圣陶先生对文学阅读的深刻思考，培养“主动想象、深度阅读”的习惯；

2.感受文学作品的魅力，激发对文学阅读的兴趣，学会在阅读中与作者、文本产生情感共鸣。

三、说教学的重难点

基于教学目标与学生认知水平，我将本节课的教学重难点设定如下：

（一）教学重点

1.把握文章核心观点，理清“提出观点—举例论证—总结观点”的论证思路；

2.理解“驱遣想象”在阅读文学作品中的作用，学习运用想象解读文本的方法。

（二）教学难点

1.结合具体例子（如文中对“大漠孤烟直，长河落日圆”的解读），深入分析“文字—想象—境界”之间的转化过程；

2.将“驱遣想象”的阅读方法迁移到自己的阅读实践中，真正做到“学以致用”。

之所以将“转化过程”与“方法迁移”设为难点，是因为九年级学生虽能理解“想象重要”的观点，但对“如何具体操作”“如何内化为自己的阅读习惯”仍存在困惑，需要教师通过层层引导与实践训练帮助突破。

四、说教法

为突出重点、突破难点，本节课主要采用以下教法：

1.朗读感悟法：通过范读、齐读，让学生在语感层面感受文章的论证节奏与语言特点；

2.问题引导法：设计梯度化问题（如“作者认为阅读文学作品的关键是什么？”“作者是如何用‘大漠孤烟直’的例子证明观点的？”），引导学生逐步深入文本；

3.案例分析法：以文中诗句解读、课文片段为例，结合学生熟悉的文学作品（如之前学过的《岳阳楼记》《乡愁》），让学生直观感受“驱遣想象”的过程；

4.小组讨论法：针对“如何用想象解读自己喜欢的句子”等问题，组织小组讨论，激发学生思维碰撞，促进方法共享。

五、说学法

结合教法设计，引导学生采用以下学法，培养“自主、合作、探究”的学习能力：

1.圈点勾画学法：阅读时圈画关键句（如观点句、过渡句、举例句），梳理文章思路；

2.联系旧知学法：结合之前学过的文学作品，迁移阅读经验，理解“驱遣想象”的方法；

3.实践体验学法：通过“尝试解读句子”“分享阅读感受”等活动，将理论方法转化为实践能力；

4.合作交流学法：在小组讨论中，倾听他人观点，补充自己的思考，共同突破学习难点。

六、说教学过程

为实现教学目标，我将教学过程分为“导入新课、讲授新课、课堂小结、板书设计、布置作业”五个环节，总时长约45分钟。

1.导入新课（约5分钟）

采用“情境提问+旧知链接”的方式导入：

师：同学们，