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小学语文经典阅读教学设计及课后练习

经典，是历经岁月淘洗而沉淀下来的瑰宝，是人类智慧的结晶。在小学语文教学中，引导学生接触并爱上经典阅读，不仅能拓展知识视野，提升语言素养，更能涵养品格，塑造心灵。一份科学、精妙的教学设计与富有启发性的课后练习，是实现这一目标的关键。

一、经典阅读教学设计的核心理念

小学语文经典阅读教学，应以学生为主体，以兴趣为先导，以文本为依托，注重熏陶感染与潜移默化。

1.激发兴趣，涵养情怀：经典并非遥不可及的古董，教学设计首要任务是拉近学生与经典的距离。通过创设情境、讲述背景故事、关联学生生活经验等方式，激发学生的阅读期待，让他们在愉悦的氛围中感受经典的魅力，萌发对中华优秀传统文化的热爱。

2.授人以渔，培养习惯：教学不仅是知识的传递，更是方法的指引。要在阅读过程中有意识地渗透朗读、默读、略读、精读、带着问题读、边读边批注等基本阅读方法，引导学生逐步养成良好的阅读习惯，提升自主阅读能力。

3.化繁为简，循序渐进：小学生的认知水平和理解能力有限，对于内涵丰富、语言凝练的经典文本，教师需进行恰当的“降维”处理。提炼核心思想，解读重点难点，用儿童易于理解的语言和方式进行引导，由浅入深，螺旋上升。

二、经典阅读教学的实施建议

以一篇具体的经典文本（如古诗《静夜思》或寓言《狐狸和乌鸦》）为例，教学流程可大致分为以下几个环节：

（一）课前准备：未成曲调先有情

1.教师备课：深入研读文本，把握其核心主旨、艺术特色及文化内涵。思考如何将这些要点转化为小学生能理解的语言和活动。搜集与文本相关的背景资料、图片、音频或视频素材，为课堂教学做铺垫。

2.学情分析：了解学生已有的知识储备、生活经验及认知特点，预估学生在阅读中可能遇到的困难，以便有的放矢地设计教学环节。

3.预习引导：布置适度的预习任务，如借助工具书认识生字词，朗读文本若干遍，初步感知文本大意，鼓励学生带着疑问进入课堂。

（二）课中探究：层层深入品意蕴

1.情境导入，激发兴趣：可采用故事导入、图片导入、音乐导入或问题导入等方式，迅速将学生带入文本所描绘的情境中，激发其阅读兴趣和探究欲望。例如，教学《静夜思》，可从“你们有没有在晚上特别想念一个人或一个地方的时候？”入手。

2.初读感知，整体把握：引导学生自由朗读文本，要求读准字音、读通句子。在此基础上，通过指名读、齐读、赛读等多种形式，让学生初步感知文本内容，了解故事梗概或诗歌大意。

3.品读感悟，深入文本：这是教学的核心环节。

*抓住关键词句：引导学生关注文本中富有表现力的词语、句子或段落，通过反复品读、比较、讨论，体会其含义和表达效果。例如，《狐狸和乌鸦》中狐狸的语言和乌鸦的心理变化。

*体会情感主旨：通过提问、角色扮演、想象补白等方式，引导学生走进人物内心，感受作者的情感，理解文本所蕴含的道理或抒发的情怀。

*品味语言特色：经典文本的语言往往精炼优美，富有韵律。教学中应引导学生品味语言的节奏、韵律、修辞等，感受汉语的魅力。如古诗的平仄、对仗，寓言的简洁犀利。

4.拓展延伸，开阔视野：在深入理解文本的基础上，可适当拓展与文本相关的内容，如作者的其他作品、同一主题的其他文章、相关的文化习俗等，以开阔学生的阅读视野，加深对文本的理解。

（三）课后延伸：余音绕梁促升华

1.总结回顾，巩固提升：课堂小结不仅是对本课内容的梳理，更是对学习方法的提炼和情感态度价值观的升华。

2.方法迁移，学以致用：引导学生运用课堂上学到的阅读方法，去阅读更多同类别的经典文本，实现能力的迁移。

三、经典阅读课后练习的设计策略

课后练习是课堂教学的延伸和巩固，应体现趣味性、层次性和实践性，避免简单的知识重复。

（一）练习设计原则

1.轻负高效，注重体验：练习量不宜过大，要注重学生的参与体验和能力提升，而非机械记忆。

2.形式多样，激发兴趣：采用口头与书面结合、个人与合作结合、静态与动态结合等多种形式，保持学生的练习兴趣。

3.启发思维，鼓励创见：设计一些开放性、探究性的问题，鼓励学生大胆思考，发表独特见解，培养其创新思维能力。

4.兼顾基础，适度拓展：既有巩固基础知识和基本技能的练习，也要有拓展学生知识面、提升语文素养的拓展性练习。

（二）练习形式举隅

1.基础积累类：

*朗读背诵：要求学生熟练朗读甚至背诵经典文本，积累语言素材。

*字词积累：摘抄文本中的好词佳句，理解其含义，并尝试运用到口头或书面表达中。

*常识填空：针对文本背景、作者等进行简单的知识性填空。

2.理解感悟类：

*问题简答：围绕文本内容、人物形象、情感主旨等设计简短的问答题。例如：“你觉得李白是一个怎样的人？”“乌鸦为什么会丢掉肉？”

*绘制思维导图/手抄报