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调查报告

英语语音意识与词汇习得相关性元分析

宋俣慧周卫京

【摘要】通过元分析的方法，探究英语语音意识与词汇习得之间的关系，经过筛选，共有38项独立

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研究符合本元分析的标准。结果发现：（）我国学生英语语音意识与词汇习得呈显著正相关；（）学段，即

/；

年级年龄的调节作用显著，我国学生的英语语音意识与词汇习得的关系并未随着年级的增加而减弱

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；（。

（）词汇测试任务调节效应不显著）语音意识不同成分调节作用不显著

【关键词】英语语音意识；词汇习得；元分析

一、研究背景Wilkins1972

斯（）认为，如果没有语法，很多东西

语音意识的研究自开展以来一直是心理语言无法表达，但如果没有词汇，任何东西都无法表达。

Hodges1982

学领域研究的热点，最早开展相关研究的布鲁斯霍奇斯（）将单词拼写能力定义为将口

Bruce1964；瓦

（）将语音意识描述为口语语音分析语转化为书面语，试图将单词的语音转化为字母

WagnerTorgesen1987

格纳和托格森（）将识别的过程，这也是词汇认知过程中的关键部分。

和操作语言声音的有意识能力的元语言能力称为语语音意识与读写能力的相关性被广泛讨论，在

Morais1991、

音意识；莫雷斯（）认为语音意识是有意主流研究中，普遍认为语音意识在早期阅读习得

Adams1990

识地分割单词片段的能力，不仅包括对音位的意预测等过程中都起到一定的作用（；

StanovichBradleyBryant1978

识，还包括对音节的意识；斯坦诺维奇（）。音素意识是掌握字母原

1992）认为语音意识应称之为语音的敏感性，即从则的必要条件，而字母原则是书面语言系统的基

对大的语音单位的弱敏感性到对小的语音单位的础。如果学生理解了单词可以被划分为单独的音

强敏感性的一个连续体（袁晓琳、肖少北2009特素，且音素可以混合成词，他们就能够使用字母

）；

Treiman1991。现有研究表明，语音

雷曼（）提出“语音意识层级结构理和音素知识阅读和构建单词

论”，认为其可以分为音节意识、首音—韵脚意识和意识与阅读、词汇认知等方面都有显著相关性，语

音位意识。音意识能力的运用有于我国英语学习者提高其

2002

在国内有关语