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统编版语文选择性必修中册《玩偶之家（节选）》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是统编版语文选择性必修中册第二单元的《玩偶之家（节选）》。本单元聚焦“苦难与新生”，旨在引导学生感受不同时代、不同地域作家笔下人物在困境中的挣扎与觉醒，提升对文学作品的审美鉴赏能力和批判性思维。下面，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结和结束语八个方面展开说课。

一、说教材

《玩偶之家》是挪威戏剧家易卜生“社会问题剧”的代表作，节选部分聚焦剧情高潮——娜拉与海尔茂的最终对话，集中展现了主人公娜拉从“玩偶妻子”到追求人格独立的觉醒过程，深刻揭露了19世纪欧洲资本主义社会中男女不平等的家庭关系和社会现实。

从单元定位来看，本单元前有鲁迅《祝福》中祥林嫂的悲剧，后有列夫?托尔斯泰《复活》中玛斯洛娃的重生，《玩偶之家（节选）》以“女性觉醒”为核心，填补了“个体主动反抗不公”的单元逻辑空白，是引导学生理解“新生”内涵的关键文本——它不仅是个人命运的“新生”，更是对旧有社会秩序和思想观念的挑战。

从文本特点来看，节选部分以对话推动情节，人物语言兼具个性化与潜台词，比如海尔茂从“甜蜜称呼”到“斥责威胁”的语言转变，娜拉从“顺从回应”到“冷静剖析”的语气变化，都暗藏人物心理和性格的剧烈冲突；同时，“信”“戒指”等道具贯穿始终，既是情节发展的线索，也是人物命运的象征。因此，教材的核心价值在于：引导学生通过分析戏剧冲突、人物语言和道具象征，理解娜拉的觉醒意义，进而思考“个人与社会”“自由与责任”的深层主题。

二、说教学目标

根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“审美鉴赏与创造”“思维发展与提升”“文化传承与理解”的核心素养要求，结合本单元教学目标和学生认知水平，我确定以下三维教学目标：

（一）知识与能力目标

1.了解易卜生及其“社会问题剧”的特点，梳理节选部分的剧情脉络（如“信的暴露—海尔茂的反应—娜拉的觉醒—决裂离开”）。

2.能够通过分析人物对话和动作细节，概括娜拉、海尔茂的人物形象特征，把握戏剧的核心冲突（个人人格独立与封建家庭秩序的冲突）。

（二）过程与方法目标

1.通过“分角色朗读”“小组讨论”等活动，体会戏剧语言的潜台词，学习借助道具（如“信”“戒指”）分析情节和人物的方法。

2.通过对比娜拉觉醒前后的言行变化，培养批判性思维，学会从文本细节中挖掘主题内涵。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受娜拉追求人格独立、反抗性别压迫的勇气，理解“觉醒”在个人成长和社会进步中的意义。

2.结合当代社会现实，思考“女性独立”“家庭责任”的时代内涵，树立尊重个体价值、追求平等的现代观念。

三、说教学的重难点

基于对教材内容和学生认知水平的分析（学生虽能初步把握人物形象，但对“社会问题剧”的现实批判性、人物觉醒的深层逻辑理解不足），我确定以下教学重难点：

（一）教学重点

1.分析娜拉和海尔茂的人物形象，把握“个人觉醒与家庭秩序”的核心戏剧冲突。

2.理解“信”“戒指”等道具在推动情节、暗示人物命运中的作用。

（二）教学难点

1.挖掘娜拉“觉醒”的深层原因（不仅是对海尔茂的失望，更是对“玩偶式”生存状态的否定、对人格独立的追求），理解其觉醒的时代意义。

2.结合“社会问题剧”的特点，思考文本对当代社会“性别平等”“个人价值”的启示，实现从“文本解读”到“现实反思”的迁移。

四、说教法

为突破重难点，我主要采用以下教法：

1.情境教学法：通过播放戏剧片段、展示19世纪欧洲家庭场景图片，创设历史情境，帮助学生理解人物所处的社会背景。

2.朗读品味法：组织分角色朗读，引导学生通过语气、语速的变化，体会人物心理和语言的潜台词。

3.问题驱动法：设计阶梯式问题（如“海尔茂的语言变化反映了他怎样的性格？”“娜拉为什么要‘还戒指’并离开？”），引导学生逐步深入文本，突破难点。

五、说学法

结合教法，我指导学生采用以下学法，培养自主学习能力：

1.圈点批注法：阅读时圈画关键对话和道具细节，批注人物心理和情感变化，养成“不动笔墨不读书”的习惯。

2.合作探究法：通过小组讨论分析人物形象和主题，在交流中碰撞思维，深化对文本的理解。

3.对比分析法：对比娜拉觉醒前后的言行、海尔茂对娜拉的态度变化，梳理人物成长和冲突发展的逻辑，提升思维的逻辑性。

六、说教学过程

为实现教学目标，我将教学过程分为“导入新课、讲授新课、课堂小结、板书设计、布置作业”五个环节，总课时安排为1课时（45分钟）。

1.导入新课（5分钟）：情境设问，激发兴趣

首先，我会播放电影《玩偶之家》中“娜拉离家”的经