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《从局部抗战到全国抗战》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的课题是统编版高中历史必修《中外历史纲要（上）》第二十二课——《从局部抗战到全国抗战》。本课处于中国近代史的关键转折阶段，上承国共十年对峙，下启全民族抗战的壮阔历程，在整个中国近现代史教学体系中具有不可替代的承前启后作用。下面，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结和结束语八个方面展开说课。

一、说教材

（一）教材地位

本课隶属于《中外历史纲要（上）》第七单元“中国共产党成立与新民主主义革命兴起”的最后一课，是对新民主主义革命时期“抗战”主题的重要铺垫与展开。从历史脉络来看，它衔接了“九一八事变”后的局部抗战与“七七事变”后的全国抗战，完整呈现了中国人民抗日战争从局部到全面的发展历程；从教学价值来看，本课是培养学生家国情怀、民族精神的核心载体，也是引导学生理解“全民族抗战是抗战胜利根本保证”这一历史结论的关键内容，为后续学习“抗日战争的胜利”奠定坚实基础。

（二）教材内容

教材以“时间线”和“事件逻辑”为两条主线，构建了本课内容框架。第一部分围绕“局部抗战”展开，重点讲述九一八事变、一二?九运动、西安事变等关键事件，展现了中国共产党率先举起抗日旗帜、逐步推动抗日民族统一战线初步形成的过程；第二部分聚焦“全国抗战的开始”，以七七事变为起点，阐述了国共第二次合作的实现、全民族抗战局面的形成，以及正面战场与敌后战场的配合。教材还穿插了历史图片、史料阅读等辅助材料，有助于学生直观感受历史场景，提升史料分析能力。

二、说教学目标

根据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对“中国近现代史”模块的要求，结合本课教材内容与学生认知水平，我将教学目标设定为以下三维目标：

（一）核心素养目标

1.唯物史观：引导学生运用唯物史观分析局部抗战到全国抗战的转变，认识到日本侵华战争的侵略本质，理解全民族抗战局面的形成是中国社会主要矛盾变化（民族矛盾上升为主要矛盾）的必然结果，把握历史发展的客观规律。

2.时空观念：通过梳理“1931年九一八事变—1935年一二?九运动—1936年西安事变—1937年七七事变”的时间轴，结合历史地图（如日本侵华势力扩张图、中国抗日根据地分布示意图），帮助学生构建清晰的时空框架，明确不同历史事件的先后顺序与空间关联。

3.史料实证：提供《中国共产党为日本帝国主义强暴占领东三省事件宣言》（1931年）、《张学良、杨虎城通电》（1936年）、蒋介石《庐山谈话》（1937年）等史料，引导学生通过解读史料，验证“中国共产党是抗日民族统一战线的积极倡导者与推动者”“国共合作是全民族抗战的基础”等历史结论，提升史料分析与实证能力。

4.历史解释：鼓励学生从不同角度（如中国共产党、国民党、爱国学生、普通民众）解读局部抗战到全国抗战的历程，理解不同群体在抗战中的角色与贡献，学会客观、全面地解释历史现象，避免片面化与绝对化。

5.家国情怀：通过讲述杨靖宇、赵尚志等抗日英雄的事迹，以及一二?九运动中爱国学生的抗争精神，激发学生的民族责任感与爱国情怀，引导学生认识到“国家兴亡，匹夫有责”，树立为国家富强、民族复兴而奋斗的理想。

（二）知识与能力目标

1.知识目标：学生能够准确识记九一八事变、一二?九运动、西安事变、七七事变、国共第二次合作等关键历史事件的时间、背景、经过与结果；理解局部抗战与全国抗战的区别与联系；掌握抗日民族统一战线初步形成与正式建立的标志。

2.能力目标：通过小组讨论、史料分析等活动，培养学生梳理历史线索、归纳历史事件因果关系的能力；通过对“西安事变和平解决的意义”“全民族抗战局面形成的原因”等问题的探究，提升学生多角度分析历史问题、得出历史结论的能力。

（三）过程与方法目标

1.学生通过参与“时间轴梳理”“史料解读”“小组辩论（如‘西安事变是否应该和平解决’）”等活动，体验历史学习的过程，掌握“梳理线索—分析史料—探究问题—总结规律”的历史学习方法。

2.引导学生学会运用历史地图、历史图片等辅助材料，提升获取历史信息、整合历史知识的能力，形成自主学习与合作学习的意识。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.局部抗战的兴起与抗日民族统一战线的初步形成：局部抗战是全国抗战的基础，而抗日民族统一战线的初步形成（以西安事变和平解决为标志）是从局部抗战转向全国抗战的关键转折点。掌握这一内容，有助于学生理解中国抗战“由分散到团结、由局部到全面”的发展逻辑，也是理解后续全民族抗战的前提。

2.七七事变与全国抗战的开始：七七事变是日本全面侵华战争的开端，也是中国全国抗战的起点，它直接推动了国共第二次合作的正式实现与全民族抗战局面的形