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古文课外阅读《荆轲刺秦王》教学设计

一、教学目标

《荆轲刺秦王》作为《战国策》中的经典篇目，其叙事之生动、人物之鲜明，历来为世人所称道。本次课外阅读教学，旨在引导学生在疏通文意的基础上，深入文本肌理，感受先秦历史散文的独特魅力，并从中汲取有益的人生启示。具体目标如下：

1.知识与技能：学生能够借助注释和工具书，基本读懂原文大意，积累重要的文言实词、虚词及特殊句式；梳理文章脉络，把握主要故事情节。

2.过程与方法：通过诵读、讨论、探究等方式，引导学生主动思考，分析主要人物形象的性格特征及其行为动机；学习本文通过对话、行动、细节及环境描写塑造人物的方法。

3.情感态度与价值观：引导学生辩证看待荆轲刺秦的行为及其历史意义，理解特定历史背景下人物的选择；感受荆轲重义轻生、勇于担当的侠士精神，并思考其在当代社会的价值与局限。

二、教学重难点

1.重点：

*梳理故事情节，理解荆轲刺秦王的全过程及其前因后果。

*分析荆轲的人物形象，把握其性格的复杂性。

*学习本文在叙事和人物塑造方面的艺术特色。

2.难点：

*如何引导学生辩证评价荆轲刺秦的行为及其历史影响，理解“义”与“勇”在特定历史语境下的内涵。

*如何将文本解读与历史背景相结合，引导学生形成客观的历史观。

三、教学准备

1.教师准备：

*精心选编《荆轲刺秦王》的课外阅读材料（可节选或全文，视学生实际情况而定），并附上必要的注释。

*制作简单的教学课件，包含相关历史背景、人物图片、重点字词归纳等。

*预设学生在阅读中可能遇到的疑难问题，并准备相应的解答思路。

2.学生准备：

*课前通读文本，借助注释初步理解文意，圈点勾画不理解的字词和句子。

*查阅相关资料，了解“战国七雄”、“秦王嬴政”、“荆轲”等基本历史背景知识。

*准备笔记本和笔，用于课堂记录和讨论。

四、教学过程

（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）

*方式一（情境导入）：提问：“同学们，在中国历史上，有许多关于‘刺客’的故事，他们或为报恩，或为复仇，或为国家大义，以其独特的方式在历史上留下了浓墨重彩的一笔。你们能想到哪些著名的刺客或相关成语？”（引导学生说出“专诸刺王僚”、“聂政刺韩傀”、“图穷匕见”、“风萧萧兮易水寒”等）。顺势引出本文主角——荆轲，以及他“刺秦”的壮举。

*方式二（背景导入）：简述战国末期秦国统一六国的历史趋势，以及燕国面临的危亡局势，从而引出燕太子丹派荆轲刺秦的背景，点明其“挽狂澜于既倒”的悲壮色彩。

*设计意图：通过提问或背景介绍，营造氛围，激发学生对文本的阅读兴趣和探究欲望，自然导入本课学习。

（二）初读文本，疏通文意（约15分钟）

1.自由诵读：学生自由朗读文本，注意字音、节奏和停顿，初步感知文章的语气和情感。教师可范读重点段落，如“易水送别”部分。

2.梳理字词：

*学生提出阅读中遇到的疑难字词，师生共同查阅工具书或结合注释解决。

*教师针对文本中出现的重点实词（如“微”、“顾”、“引”、“卒”等）、虚词（如“以”、“而”、“之”等）及特殊句式（如判断句、被动句、省略句、倒装句）进行点拨和归纳，帮助学生扫清阅读障碍。

3.概括情节：在疏通字词的基础上，引导学生用简洁的语言概括文章的主要故事情节，如：“秦将王翦破赵，虏赵王……太子丹恐惧”（背景）——“太子丹与荆轲谋”（谋划）——“荆轲有所待，欲与俱”（准备：求樊於期首、购匕首、遣秦武阳）——“易水送别”（诀别）——“荆轲刺秦王”（过程：献图、行刺、被斩）——“秦王怒，遂伐燕”（结果）。

*设计意图：此环节旨在帮助学生夯实文言基础，初步把握文章结构和主要内容，为深入理解文本奠定基础。

（三）再读文本，探究人物（约20分钟）

1.聚焦荆轲：

*问题引导：荆轲是一个怎样的人？请结合文中具体事例或描写进行分析。

*讨论交流：学生分组讨论，教师引导学生从多个角度分析荆轲的形象特点：

*深谋远虑：为刺秦做了周密准备（“荆轲有所待”、“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣”）。

*勇敢无畏：面对强秦和威严的秦王，敢于行刺（“因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之”）。

*沉着冷静：在秦武阳“色变振恐”时，能“顾笑武阳，前为谢曰”，从容应对。

*重义轻生、勇于担当：明知此行凶险，仍“提一匕首入不测之强秦”，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲歌，尽显其悲壮情怀。

*（可探讨）是否有勇有谋，还是匹夫之勇？（如行刺过程中的应变，以及最终未能成功的原因分析，引导学生辩证看待）。

2.次要人物分析：

*太子丹：急于求成（“日以尽矣，荆卿岂无意哉？丹请先遣秦武阳”）